L'enseignant "chargé d'aide spécialisée à dominante pédagogique" s'adresse à des classes ou à des regroupements temporaires d'enfants en difficulté . Ces groupes ont un effectif réduit. Ces actions visent à ‘ "'améliorer la capacité de l'élève à dépasser les difficultés qu'il éprouve dans ses apprentissages scolaires, à maîtriser ses méthodes et ses techniques de travail, à prendre conscience de ses progrès, en suscitant l'expérience de la réussite..." ’ (p. 1041, point 2-1) 190 .
Jean-Louis DUCOING (1987) avait souligné la forme psychopédagogique adoptée par la rééducation. Un nouvel intervenant, au sein du réseau d'aides, est chargé d'apporter à l'enfant une aide plus orientée vers le pédagogique. Comment vont pouvoir s'articuler ces deux aides, au sein du réseau?
Une nouvelle opposition duelle, entre une démarche pédagogique d'un côté, et une démarche psychopédagogique plus "psychologique" de l'autre, va-t-elle se substituer, au sein même du réseau d'aides, à l'opposition pédagogique/médical, souvent exprimée sous forme d'oscillations pendulaires ? Assiste-t-on à de nouvelles oppositions radicales, à de nouveaux clivages? Les oppositions duelles sont-elles structurellement attachées à l'éducation et à l'aide 191 ? Pourra-t-on au contraire y découvrir, y définir, une complémentarité d'actions ouvrant l'éventail des aides possibles à l'enfant? Une nouvelle fois, le flou des textes, s'il offre peu de repères rassurants, ouvre le champ à l'inventivité des professionnels. Les rééducateurs, comme les "intervenants chargés d'aide à dominante pédagogique" seront tenus de se définir, d'affiner la spécificité de leur intervention. Cette contrainte supplémentaire ne peut-elle pas devenir source de créativité à son tour?
Circulaire n° 90-082 du 9 avril 1990.
Nos analyses se sont étayées sur deux articles: Michèle DUPUY (1990), et Michèle DUPUY (1992).