L'élève "plutôt en échec":

• est toujours "à côté" du travail, et des attentes du maître;
• "exprime son angoisse et son découragement avant même de commencer un travail; il sollicite rarement de l'aide, car il ne voit pas bien à quoi elle pourrait lui servir";
• - "n'utilise pas tout le temps qui lui est proposé";
• "se sait en erreur avant même qu'on le lui indique. Vit cet état de fait comme inéluctable";
• ne parvient pas à se corriger. Ne comprend pas les remarques;
• ne peut intérioriser ni règle, ni loi, ni concept, ou les confond.
• "manifeste le désir - voire la volonté - de voir les explications écourtées";
• "intervient en changeant systématiquement de registre". Est "à côté".

L'auteur en conclut: ‘ "Pour dépasser un échec, il est indispensable de proposer une alternative en cherchant de nouveaux points d'appui ou en élaborant de nouvelles méthodes" ’ (p. 70), ‘ "de nouvelles entrées dans les savoirs" ’ (p. 68).

Nous avons constaté l'importance du regard porté par l'élève, sur sa difficulté, dans la manière dont il peut la vivre et, éventuellement, dont il pourra la dépasser. Nous avons, à diverses reprises, mis en évidence l'importance du regard de l'adulte sur cette difficulté de l'enfant. La place qu'occupe cet adulte dans l'école, place déterminée par sa fonction auprès de l'enfant, déterminent en grande partie la nature de ce regard.