3-3-3- ...des préoccupations qui engluent le sujet, qui l'empêchent de se séparer... des affects ou de l'angoisse inhibitrice...Symptômes et capacités d'auto-réparation.

Il est d'autant moins facile de laisser derrière soi la maison que l'on est préoccupé par ce qui s'y passe en notre absence, ou de ce qui nous attend à notre retour. Certains enfants ont l'esprit occupé par des conflits, des questions non symbolisés, avec lesquels ils n'ont pu prendre aucune distance, qui dépassent leur compréhension, mais les encombrent, les rendant indisponibles aux activités scolaires, que ces préoccupations familiales soient réelles ou fantasmatiques. Certains affects qui sont à l'origine d'une émergence possible de l'angoisse, sont à la base d'inhibitions, de peurs de savoir. Le savoir peut être considéré comme dangereux, ou bien encore interdit. ‘ " ...Les formateurs, les éducateurs, les parents, les apprenants, les responsables institutionnels...oublient trop souvent que ce même cerveau qui est assis sur les bancs de l'école doit aussi apprendre à lire, réciter un poème, compter, écrire...qu'il est aussi celui qui aime, déteste, souffre, a faim, a soif, parle, crie, pleure, rêve, etc..." ’ (TROCME-FABRE, 1987, p. 26).

• Ismène est inquiète pour la santé de sa mère. Où en est son cancer? Va-t-on la lui enlever à nouveau pour des soins à l'hôpital? L'angoisse de mort est présente, en arrière-fond de ses pensées...
• Benoît, neuf ans, se demande ce que sa mère, en grande difficulté psychique, va faire pendant qu'il est à l'école. Elle parle toujours de se supprimer. Lorsqu'il était en grande section de maternelle, elle avait voulu se jeter par la fenêtre...
• Alex a attendu tout le week-end que son père vienne le chercher. Il a guetté un signe de lui, restant à proximité du téléphone...
• Une petite soeur va naître. Les questions concernant sa propre naissance sont ravivées, se pressent, se bousculent dans leur urgence, occupant toute la capacité de penser de Nicolas...

Ces enfants ne parviennent pas à "poser" leurs préoccupations avant le portail de l'école, et les emportent avec eux en classe...Le maître se plaint de leur rêverie, de leur manque d'attention: ils ont "la tête ailleurs"...L'enfant ne laisse pas une partie de lui-même au porte-manteau du couloir lorsqu'il rentre en classe. Comment être disponible pour apprendre, comment se séparer de ce milieu familial encombrant dans de telles conditions?

Ces préoccupations:

• les engluent dans la "niche écologique" de la famille,
• les rendent indisponibles pour effectuer le "voyage" entre la maison et le troisième "monde écologique" qui est celui de l'école et des circuits sociaux.

Il nous faut noter que les enfants que nous rencontrons à l'école, ont, de toutes façons, commencé à nouer les processus de séparation, même si ces processus ne sont pas suffisamment élaborés pour pouvoir bénéficier d'une manière satisfaisante, de l'école . Dans le cas contraire, l'enfant n'est, souvent, pas scolarisable. La question de l'indication d'aide, pour lui, ne se pose pas de la même manière, et, même s'il arrive que l'école maternelle l'accueille, des soins s'imposent ³⁸³ .