Les analyses des différents processus qui permettent au sujet de s'adapter, de se séparer et d'investir de l'énergie dans les apprentissages, l'analyse des préalables psychiques, psychomoteurs, cognitifs, affectifs, relationnels nécessaires pour que se construisent les capacités requises pour les apprentissages, ont mis en évidence la nécessité d'intervention très précoce de la fonction symbolique. Nous avons analysé comment celle-ci se construit chez l'enfant, et nous avons souligné quelques-uns des obstacles rencontrés lors de son édification. Le registre imaginaire, par l'image, domine les premières représentations de l'enfant, puis il soutiendra son désir de sujet, et son désir d'apprendre, comme il soutiendra son inscription dans les différents apprentissages eux-mêmes. Si la souplesse de l'articulation entre les deux registres, est déterminante de la capacité de l'enfant à s'inscrire dans la société et dans la culture, de sa capacité à apprendre, comment fonctionne chacun des registres? Quelles ressources représente-t-il pour l'enfant? Quel est le sens et l'intérêt de cette articulation? Quelles sont les difficultés spécifiques rencontrées? De quels moyens dispose l'enfant pour surmonter les obstacles éventuels? Quelle connaissance donne cette articulation plus ou moins souple, plus ou moins difficile, entre les fonctionnements de l'imaginaire et du symbolique, quant aux besoins de l'enfant, quant à ses ressources, et quant à l'indication d'aide éventuelle qui serait la plus appropriée à celui-ci?