Des "vécus de déliaison".

C'est à Jacques LEVINE que nous ferons appel, pour conceptualiser ce qui se passe pour tout enfant, et au plus haut point pour l'enfant qui se retrouve en difficulté à l'école, en difficulté à faire des liens, en difficulté d'inscription sociale et culturelle. Des risques de "vécus de dé-liaison" existent, tout au long de ce parcours de tout enfant, déliaisons dans le sens défini par Jacques LEVINE (1993-1) de ‘ "liaisons non pas défaites mais mal faites" ’ ⁴⁶³ . Celles-ci se caractérisent par:

• un écart constamment présent entre le projet de vie de l'enfant et le projet proposé par le milieu d'accueil;
• un envahissement par un cortège d'affects et d'émotions qui submergent le psychisme (ce que le psychanalyste BION nomme les "éléments Béta" ⁴⁶⁴ .
• le lien de ces déliaisons avec le refoulement qui ne parvient pas à se faire d'une manière satisfaisante;
• la présence de représentants des déliaisons qui empêchent l'accès à l'ordre symbolique.

Cependant, nos analyses antérieures nous permettent d'affirmer que:

• Il est normal d'éprouver des difficultés dans les apprentissages.
• Il est normal d'éprouver des difficultés dans son "grandir".
• Le chemin qui mène de la maison à l'école est semé d'embûches.
• Il est normal d'éprouver des difficultés dans le parcours qui conduit à devenir enfant-élève-écolier.
• Certains surmontent les obstacles seuls, d'autres, pas. Certains ont besoin d'une aide.

Qui sont ces enfants? Y a-t-il, parmi eux, des enfants qui requièrent une aide spécifique, à l'intérieur de l'école? De quelle nature devrait être cette aide? Comment se repérer, entre aide pédagogique, besoin de "soins", et "rééducation" possible, souhaitable? De la réponse à cette question, dépend l'existence, au sein de l'école, d'enfants pouvant relever spécifiquement d'une rééducation.