Lorsque le désir d'apprendre n'est plus là, l'enfant dit qu'il "s'embête à l'école", qu'il n'aime "que la récré". Il semble que l'enfant ne veut pas apprendre, parce qu'il ne peut pas apprendre. C'est de l'ordre d'une impossibilité. Il apparaît que l'enfant ne parvient pas à être à bonne distance de l'apprentissage . Il oscille du trop de sens au pas assez de sens, au non-sens. Le trop de sens provoque angoisse, le non-sens des savoirs scolaires entraîne évitement, désintérêt, refus d'entrer dans les apprentissages. Nous avons vu comment la pensée de Kevin s'échappait de la classe, envahie par ses préoccupations personnelles 479 .
L'enseignant peut-il éviter totalement ces appels aux résonances affectives de l'enfant, d'autant plus lorsque l'on sait qu'elles font partie intrinsèque du désir d'apprendre? Une attention peut être portée par le maître, pour dégager le cognitif de trop de références à la vie personnelle des enfants. Cependant, il semble prioritairement nécessaire, et plus efficace, d'aider certains enfants à se dégager de pensées s'apparentant à un registre obsessionnel, lequel ramène tout ce qui est vu ou entendu aux préoccupations obsédantes.
Une aide rééducative ou une thérapie peuvent être indiquées, dans ce but.
Chapitre VII, point 5-7.