3-3-11- Remarques conclusives sur le processus rééducatif de Benoît.

L'arrêt de la rééducation a été décidé avec Benoît. La date de cet arrêt a été fixée début Juin, afin de le différencier d'un éventuel départ de sa part, si celui-ci se confirmait. Notre objectif de travail se centrait sur la récupération par Benoît de ses capacités imaginaires et de leur possible symbolisation, d'une mise en route des capacités créatives du garçon. Ces objectifs semblaient avoir été atteints, même s'il n'était pas devenu "un élève" au sens complet du terme. Le psychothérapeute, rencontré alors, faisait les mêmes constats quant à l'évolution de Benoît. Il semblait avoir "dégrippé" ses capacités imaginaires.

• Le garçon pouvait produire des fantasmes, des "mises en scène",
• il s'intéressait aux énigmes, il voulait les résoudre;
• il prenait du plaisir à la fiction; il pouvait trouver du plaisir à imaginer, à lire des histoires, à faire fonctionner sa pensée;
• il désirait "savoir" certaines choses;
• il pouvait être créatif;
• il pouvait "faire-semblant" ⁶⁰¹ .

‘ Si "l'imaginaire est capital pour l'enfant. Il sous-tend deux éléments paradoxaux: la "toute-puissance" et le "leurre" ’ .(BAKEROTT, 1991, p. 5), nous avions atteint;, en partie du moins, un de nos objectifs: réconcilier l'enfant avec son imaginaire. Pouvait-il se permettre de penser? ‘ "Il convient de retrouver l'action des images inconscientes, de ces images que nous ne pensons pas mais qui nous font penser." ’ (CAVAILLES, 1996, p.2).

• Benoît s'était construit un espace intermédiaire d'expérience, espace transitionnel d'échange et de création;
• il était capable de faire des liens entre les séances, d'anticiper, de se remémorer;
• il devenait capable de tolérer et élaborer la frustration;
• il pouvait symboliser, élaborer, les émotions, les ressentis en provenance du réel de son corps;
• il pouvait élaborer l'angoisse, transformer, sublimer les pulsions et disposer de l'énergie psychique ainsi libérée, pour l'investir dans des activités plus construites, plus symboliques;
• il différenciait bien imaginaire et réalité. Le symbolique semblait pouvoir ancrer cet imaginaire, lui permettre d'être créatif.
• il était dans une parole qui se caractérisait comme un échange;
• il tentait de se projeter dans l'avenir ⁶⁰² .
• il pouvait jouer , et s'inscrire dans des jeux construits, organisés, codifiés ⁶⁰³ .

Benoît avait pu trouver ainsi, dans l'espace-temps rééducatif, la satisfaction à des besoins fondamentaux nécessaires à tout enfant pour pouvoir s'inscrire dans la collectivité scolaire et les apprentissages ⁶⁰⁴ . Il avait pu construire et consolider, de même, certaines capacités préalables à cette inscription ⁶⁰⁵ .

Avec Benoît, nous avons pu aborder dans la réalité, à partir des histoires imaginaires qu'il proposait, les thèmes de la mort, de la naissance, de la conception, de la différence des sexes, de la différence des générations et des liens de parenté, de sa place dans la cellule familiale, de ses sentiments et affects, toutes ces questions qui doivent être parlées, élaborées, pour qu'un enfant puisse apprendre, et pour qu'il puisse s'inscrire dans la collectivité scolaire ⁶⁰⁶ . Notre objectif, compte tenu de la non disponibilité de sa pensée, et du retard accumulé déjà au niveau des apprentissages, n'avait pas été de "le mettre à niveau" d'un CM2 dans lequel il allait, de toutes façons, entrer (il venait de refaire son CMI). Il n'avait pas l'âge d'une orientation éventuelle en Section d'Education Spécialisée de Collège. Notre hypothèse était que, à présent, il pouvait mieux " trouver son compte" dans une classe. Peut-être qu'une aide plus pédagogique était à présent envisageable.