Un des objectifs rééducatifs, est que l'enfant maîtrise un peu mieux au niveau de son Moi, considéré par FREUD comme une instance de régulation, et le siège de la sublimation, ce qui ressort à son insu de son inconscient, et qui entrave ses processus de représentation, sa pensée, son mouvement vers les autres et les investissements scolaires. Afin que cette maîtrise ne soit pas mutilation psychique, il est nécessaire que ce qui était si difficile, tellement contenu à l'intérieur du psychisme et du "ça" ne soit pas trop violent, ait donc pu s'exprimer, s'élaborer. L'important est qu'il le fasse sans boucher, sans obturer des voies, en préservant une ouverture. Dans l'agir des jeux, par la relation elle-même avec un adulte, l'enfant va être renforcé dans son Moi, revalorisé narcissiquement, d'une manière qui lui sera utile pour affronter la réalité sous toutes ses formes, qu'elle soit familiale ou scolaire. Réassurance, récupération d'une maîtrise relative sur le monde, le Moi imaginaire plus fort, plus cohérent, peut puiser les ressources nécessaires à ses investissements des objets et des personnes. Angélique, Nicolas et les enfants rencontrés ici, nous ont montré ce processus à l'œuvre, et ses effets.

Un va et vient entre réalité et fantasmes est nécessaire à la construction de la pensée. L'espace-temps rééducatif ne se situe pas, résolument, en dehors de la réalité, comme le fait la psychothérapie analytique. Au contraire, même si son cadre dans son ensemble protège le processus rééducatif de l'enfant des pressions et des exigences scolaires, l'inscription du rééducateur dans le lieu institutionnel de l'école, le même que celui de l'enfant, est forte. L'objectif rééducatif est un objectif de réalité. Le rééducateur vise à aider l'enfant à avoir plus d'efficience sur la réalité, dans sa vie d'écolier, dans sa vie sociale et cognitive. Ce n'est pas le rééducateur qui, par un système d'enquête, va vérifier si les dires de l'enfant sont "vrais". Peu importe. Ce qui compte, c'est ce que l'enfant en rapporte, en vit. C'est donc l'enfant qui va peu à peu faire ce lien, au rythme auquel il le jugera bon, ou qui lui sera nécessaire, et possible. Il est cependant indispensable que l'enfant, peu à peu, sépare, différencie, principe de plaisir et principe de réalité, processus primaires et processus secondaires, imaginaire et réalité. Il est important pour l'enfant que son registre imaginaire puisse se déployer d'une manière cohérente et non dangereuse, qu'il y ait accès lorsque la situation le nécessite ou le permet. L'intervention du principe de réalité est nécessaire également pour que se poursuive la construction des processus secondaires, des représentations afférentes, et du "Je" de l'enfant. Les processus de refoulement qui se poursuivent dans l'élaboration par l'enfant de sa névrose infantile contribuent à ce que se construisent des sublimations qui lui ouvriront le champ de l'humain. Il en va de l'inscription sociale et culturelle de l'enfant.

Oeuvrer pour le refoulement et la sublimation, c'est être du côté de la construction et non de la déconstruction, c'est donc se situer dans une position opposée à celle du psychanalyste.