6- Les conséquences « naturelles » de comportement scolaires inadéquats

Si on part du principe que la maîtresse est surtout un “guide” pour l’enfant, il apparaît “logique” que l’institutrice montessorienne présente le plus possible les “punitions” comme la conséquence quasi naturelle du mauvais comportement des enfants (“tu n’as que ce que tu mérites”, “c’est toi qui l’a cherché”). Par exemple, l’institutrice de CE2/CM1/CM2 (1994/95) avertit souvent les élèves qu’ils n’auront “pas le temps d’aller au square en récréation” s’ils traînent trop pour faire leurs exercices ou copier leurs leçons: étant responsables de leurs apprentissages, ils se punissent eux-mêmes et se mettent dans l’impossibilité d’aller en récréation.

Classe de CE2/CM1/CM2 (1994/95)

• (28.11.94) Il est 10h30, l’heure de la récréation du matin. L’institutrice achève une leçon d’orthographe avec les CE2 et certains élèves de ce niveau s’agitent. Elle les menace: “Je vous conseille de vous arrêter, sinon nous n’aurons jamais le temps d’aller au square”. Plus tard, elle les rappelle à l’ordre : “Vous êtes sûrs que vous avez envie d’aller au square?” . Finalement, les enfants ne se calmant pas, elle les amène plus tard en récréation, où ils restent moins longtemps que d’habitude.

Une autre stratégie peut être de poser à l’enfant distrait une question en rapport avec le travail qui est en train d’être effectué ou la leçon présentée: elle montre ainsi à l’élève qu’il ne suit pas.

CE2/CM1/CM2 (1994/95)

• (28.11.94) Mickaël ne cesse de regarder les travaux dans la rue. L’institutrice lui pose une question en rapport avec la leçon qu’elle présente: “Est-ce que tu connais un mot qui est une exception à la règle?”<Il ne répond rien>“Evidemment, tu n’écoutes pas! Je ne vois pas comment tu peux comprendre une leçon sans écouter. Si tu veux aller voir les travaux, le mieux est de descendre dans la rue!”