2.4 L’espace

L’espace quant à lui se caractérise par la coordination des groupes pratiques et leur transformation en groupes subjectifs. Ces derniers sont les groupes perçus par le sujet sans pour autant être étendus à autre chose qu’à lui-même.

Avec la coordination de la préhension et de la vision, l’enfant apprend à agir de la main sur les choses et constitue ainsi les groupes les plus simples.

• L’impulsion à saisir les objets
  L’enfant doit éprouver un très vif intérêt pour saisir un objet qui lui est présenté. En l’absence d’intérêt, il reste réservé.

• La manipulation de l’objet
  Si l’observateur présente l’envers du biberon à l’enfant, il ne retourne pas l’objet. De plus, il semble ne pas y avoir encore de constance des formes et des dimensions.

• La préhension interrompue
  Dans ce cadre, l’enfant qui cherche à ressaisir l’objet perdu en des positions nouvelles, c’est-à-dire en-dehors de son champ de perception, élabore d’autres groupes de déplacements ; sans toutefois envisager une trajectoire qui serait propre à l’objet.

• L’ordination tactile de l’espace
  L’enfant évalue les distances, c’est-à-dire qu’il accommode ses yeux et ses mains à la distance selon deux critères : accéder et ne pas accéder à l’objet. Saisir l’objet définit l’espace proche tandis que ne pas pouvoir le saisir engendre l’espace lointain.

En ce qui concerne l’organisation en profondeur des objets entre eux, l’enfant n’y parvient pas car ces relations entrent dans le troisième type de liaison.

Les groupes subjectifs engendrent un début d’objectivation de l’espace, en même temps qu’une amorce de permanence. Ils restent cependant subjectifs dans le sens où ils se situent encore dans le prolongement de l’action.