Nous avons procédé à la caractérisation des situations en réduisant à deux ou trois paramètres, chacune d'entre elles.
L'intérêt de cette démarche n'existe qu'en ce qu'elle a permis la mise en place des épreuves et la garantie d'une certaine maîtrise de la passation des épreuves.
| SITUATION DE RECHERCHE D'UN OBJET | |
| Caché-trouvé sous un écran Procédures de recherche d'un objet que le sujet voit disparaître ? Procédures des recherches suivantes |
* Recherche du niveau de permanance par les prises en compte des déplacements visibles en relation avec la construction des groupes de déplacement, des séries temporelles, des relations causales et de l'activité d'autrui |
| Caché-trouvé sous deux écrans Reconstitution ou non d'un parcours à deux positions. |
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| Déplacement d'un objet sous une série d'écrans Reconstitution ou non d'un parcours à trois positions. |
* Mise en évidence de l'ordre logique nécessaire. |
| Déplacement avec interruption sous une série d'écrans Procédures de recherche suite à un déplacement sous quatre écrans et où on montre l'objet à mi-parcours. |
* Mise en évidence de la capacité de déduction. |
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5 Objet caché dans la main Mise en évidence de la coordination des actions du sujet. Procédures de l'enfant afin de jouer. Articulation de son activité en relation à autrui. |
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6 Caché-trouvé dans une boîte Permanence de l'objet construite au niveau de la coordination vision et audition. Conduites de recherche avec coordination des sens ou non. |
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7 Déplacements rapides d'un objet derrière une série d'écrans Accommodation visuelle du sujet aux mouvements rapides d'un objet. Construction de groupes de déplacements adaptés à la profondeur de l'espace et à la vitesse. |
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8 Recherche d'un objet lancé en-dehors du champ de vision Procédures de recherche d'un objet qui disparaît. Construction des groupes de déplacements associatif ou relatifs à la conduite du détour, et réversibles ou relatifs à la conduite du retour. |
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9. Reconstitution d'un tout à partir d'une fraction visible Procédures d'identification de l'objet. Relation entre les procédures d'identification et l'activité ou l'expérience du sujet |
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10 Recherche de l'objet manquant Procédures de découvertes de l'objet manquant d'une série de formes géométriques. Relation entre procédures de découverte, activité perceptive et organisation cognitive du sujet. |
| II- EXPLORATION DE L'OBJET | |
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1.1 Correspondance des formes et des dimensions Quels types de conduites exploratoires ? Constance des formes et des dimensions : formes et dimensions à mettre en correspondance. Procédures utilisées pour mettre en correspondance. |
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1.2 Découverte et expérimentation de l'objet Quelle approche de l'objet ? Quels types de conduites exploratoires ? Rôle accordé à autrui dans la découverte de l'objet. |
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| III- RECHERCHE D'UN OBJET EVOQUE | |
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1.3 Recherche d'un objet éloigné Construction de déplacements adaptés à la recherche d'un objet dans un espace vaste et dans une position éloignée de l'enfant. |
Recherche d'un objet à partir de son évocation : découvrir l'objectif à réaliser |
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1.4 Recherche d'un objet enfoui Construction de déplacements adaptés à la recherche en profondeur ? |
organiser son activité par coordinations d'actions (schèmes transitifs) en vue d'atteindre l'objectif (schème final). |
| IV- RECHERCHE D'UNE RELATION CAUSALE | |
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1.5 Recherche d'un effet suite à une cause proposée Connaissance physique des mouvements de l'eau en relation à d'autres objets. |
* Reconstitution mentale de la cause ou de l'effet. |
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1.6 Recherche d'une cause suite à un effet proposé feuille et peinture. |
* Conduite d'expérimentation : quelles actions l'enfant met en place pour découvrir l'effet ou la cause ? |
| boules de pâte | |
| mouchoir et eau | * Construction du 3e type de relation |
| voiture et ficelle : connaissance de la signification fonctionnelle de la ficelle ou intermédiaire |
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Cependant en ce qui concerne l'analyse des protocoles nous ne réduirons pas nécessairement chaque situation à ces seuls paramètres. En effet nous pensons que chacune des situations peut être envisagée selon les différents points de vue du développement de la période sensori-motrice :
intelligence,
objet,
espace,
temps,
causalité.
Citons un exemple : dans la situation n° 3 "déplacement d'un objet sous une série d'écrans", nous pouvons nous demander successivement :
par rapport à l'intelligence, quels sont les schèmes utilisés par l'enfant ? quelles sont les coordinations de moyens en vue d'atteindre un but ?... etc.
par rapport à l'objet, l'objet est-il contextualisé ? l'enfant cherche-t-il l'objet là où il l'a trouvé la première fois ?
par rapport à l'espace, l'enfant tient-il compte des déplacements visibles ? perçoit-il les déplacements de l'objet par rapport aux déplacements effectués par autrui ?... etc
par rapport à la causalité, l'enfant a-t-il accédé à la série causale indépendante ? existe-t-il un lien entre la cause et l'effet ?...
par rapport au temps, quelle perception l'enfant a-t-il de la succession de ses propres actions ? des événements extérieurs à lui ?