3.6 Cabri-géomètre comme milieu didactique

Pour l’apprentissage de la géométrie, la capacité de Cabri-géomètre à jouer le rôle de milieu didactique a déjà été étudiée, notamment par Laborde et Capponi (1994, en particulier p. 177). Les paramètres de Cabri-géomètre qui lui permettent de jouer ce rôle sont principalement :

• Le fait qu’il délivre des rétroactions aux actions de l’élève, et surtout que ces rétroactions dépendent de propriétés géométriques de construction du dessin, ce qui peut provoquer chez l’élève leur apprentissage.

• Le fait qu’il soit extérieur à l’élève, et nous ajouterons à l’enseignant aussi. Cela implique que les rétroactions de Cabri-géomètre sont dénuées d’intentions didactiques identifiables par l’élève. Elles ne font que traduire à ses yeux l’existence d’une théorie mathématique à laquelle les hypothèses sous-jacentes à ses actions se conforment ou non.

• Le fait qu’il autorise la répétition des actions, ce qui, selon les auteurs, favorise la dévolution du problème à l’élève. En effet cela « rend l’élève conscient de ce qui le pousse à agir » . Cet effet est d’autant plus marqué que les rétroactions du milieu sont riches.