Chapitre 5. problématique

Au terme de l’exposé du cadre théorique tel qu’il vient d’être mené, nous pouvons reformuler notre question initiale, la préciser, et la détailler.

Il s’agit d’étudier la relation entre une situation d’enseignement définie par un certain nombre de caractéristiques et l’apprentissage réalisé. Ce qu’a apporté la discussion du cadre théorique qui a été exposée dans les quatre chapitres précédents porte à la fois sur les caractéristiques en question et sur la nature de l’apprentissage attendu.

L’aspect essentiel est la conséquence de la priorité donnée aux processus de modélisation dans le fonctionnement et l’apprentissage de la physique. Cette priorité impose d’une part que ces processus apparaissent explicitement dans le contenu de la séquence, et d’autre part que soient donnés aux élèves des moyens d’action cohérents avec cet objectif.

Nous pouvons formuler trois séries de questions de recherche. La première concerne la séquence d’enseignement en elle-même :

• Comment ses caractéristiques, y compris la forme donnée aux moyens d’action procurés à l’élève, traduisent-elles la priorité donnée aux processus de modélisation ?
  Par ailleurs, les moyens d’action que nous avons mis en place se concentrent dans l’usage d’un modèle matérialisé informatisé, construit dans l’environnement du logiciel Cabri-géomètre. Ce modèle matérialisé joue un double rôle, qui soulève par conséquent les deux séries suivantes de questions de recherche.

• Par sa nature intermédiaire entre le monde de la théorie/modèle et le monde des objets/événements, le modèle matérialisé doit faciliter pour l’élève la mise en relation entre ces deux mondes. L’observe-t-on effectivement ?

• En raison du fait que ce modèle informatisé contient des connaissances du modèle, et qu’il est susceptible de jouer le rôle de milieu didactique, c’est-à-dire de fournir à l’apprenant des rétroactions, il est censé aider à l’apprentissage desdites connaissances. Quel a donc été l’apprentissage réalisé par les élèves au cours de cette séquence d’enseignement ?

Nous détaillons ci-dessous ces trois séries de questions de recherche.