8-3-3 Des questions au service de la problématique posée.

Dès le début de l'entretien, la question " Quand je vous dis le terme apprentissage de la lecture, qu'est-ce que cela évoque pour vous ?" introduit le cadre du propos. Cette question très large permet, d'emblée, à nos interlocuteurs d'entrer dans leur propre représentation du sujet. Cette question a le mérite d'ouvrir l'entretien, sans pour autant donner des éléments servant à l'analyse. Le choix des questions qui vont suivre est orienté par l'hypothèse de recherche. Elles ont servi à mettre en évidence les indicateurs précis des conditions d'élaboration de l'apprentissage de la lecture au sein de la famille, sous forme de critères ²⁶² . Ils concrétisent le niveau de présence des gestes de médiation opérationalisant l'hypothèse.

Pour ce faire, il est possible de répartir l'ensemble du questionnement en deux grands axes. Le premier concerne les critères d'état, qui rendent compte de la profession, du niveau d'étude, du revenu, de la lecture des parents, de leurs attitudes scripturales, de leur degré de confiance vis à vis des enseignants, de connaissance et de satisfaction de la méthode utilisée. Ces critères sont quelque peu éloignés du sujet traité, tout en donnant un état, une position à instant particulier. Ils sont distants car ils ne sont pas directement en lien avec l'apprentissage de l'acte lexique . Ils se distinguent des variables de processus (DAVE ²⁶³ , 1963) constituant le deuxième axe de questionnement. Celles-ci "sont constituées de facteurs supposés caractéristiques du milieu familial qui, médiatisant l'effet des variables d'état"²⁶⁴,permettraient d'expliquer les relations les liant aux difficultés d'apprentissage. Dans la présente recherche, ce sont eux qui favorisent ou réduisent l'appropriation de l'acte lexique. Ils seront nommés critères de processus.