1.2.1 Au regard de la psychocinétique

La question de la prise en compte de l’approche de J. Le Boulch, au regard de la question du transfert
J. Le Boulch indique, dans un ouvrage sorti en 1998 : « ‘L’interaction du corps et de l’environnement passe par le mouvement, fil directeur autour duquel se forge l’unité de la personne corporelle et mentale. ’»¹⁵³⁷ Selon lui, le développement consiste en « ‘l’organisation de fonctions nouvelles dans les relations avec l’environnement’ ». Il en va dès lors, à ses yeux, d’une action éducative visant à ‘« favoriser la pleine réalisation de chaque étape de l’organisation fonctionnelle’ ». Aussi s’est-il attaché à mettre en place la psychocinétique ou ‘« Science du mouvement humain appliquée au développement de la personne’ »¹⁵³⁸. J. Le Boulch a produit un ouvrage, publié en 1995, dont le premier chapitre s’intitule : « Démarche épistémologique ». L’auteur consacre en ce chapitre un paragraphe à l’évolution de sa réflexion depuis 1967 ; il y annonce : ‘« La psychocinétique devait se forger une démarche propre en fonction de son objet particulier. Vers une science du mouvement humain (1971) représente la première étape de cette formalisation plus générale. ’»¹⁵³⁹ Or, J. Le Boulch indique, dans cet ouvrage : « ‘L’approfondissement des concepts “d’image du corps” et de “schéma corporel” va nous permettre [...] de mieux préciser notre conception d’un apprentissage visant à la “disponibilité corporelle” faisant perdre tout son intérêt à la notion de “transfert d’apprentissage” qui n’est finalement qu’un pseudo-problème induit par les conceptions mécanicistes ou associationnistes qu’elles soient classiques ou pavloviennes.’ »¹⁵⁴⁰ Il semble ainsi n’accorder guère de crédit ou d’intérêt au transfert.

La justification de la prise en compte de l’approche de J. Le Boulch, au regard de la question du transfert
La question se pose, en regard de ce propos, de la prise en compte de l’approche de J. Le Boulch. On peut néanmoins entendre qu’il envisage de dépasser les approches qu’il dit mécanistes ou associationistes du problème du transfert. Il demeure que J. Le Boulch qualifie le transfert d’apprentissage de « pseudo-problème ». On peut être surpris, alors, du propos qu’il tient dans un ouvrage sorti en 1998 ; il y présente la psychocinétique en précisant qu’elle s’appuie sur « l’analyse fonctionnelle » et indique : « ‘C’est [...] l’analyse fonctionnelle qui permet de résoudre le problème du transfert qui se pose dans l’apprentissage moteur ’»¹⁵⁴¹. Il est à noter, toutefois, qu’il apparaît s’intéresser au transfert, dans la dixième édition, sortie en 1972, d’un ouvrage intitulé : « ‘L’éducation par le mouvement – La psychocinétique à l’âge scolaire ’». S’exprimant quant à la structuration spatio-temporelle, il écrit en effet : « ‘[...] ce n’est qu’en s’élevant au-dessus de l’expérience concrète, c’est-à-dire par l’abstraction, la généralisation de l’expérience que les possibilités d’action se multiplient et se transfèrent à des situations sensiblement différentes.’ »¹⁵⁴² Ce qu’il indique dans son ouvrage publié en 1998 accrédite par ailleurs l’idée qu’il vise à dépasser certains points de vue quant au transfert. C’est ainsi qu’il s’y élève contre une théorie du transfert inspirée de « ‘la conception atomistique et mécaniciste de l’apprentissage du psychologue Thorndike’ »¹⁵⁴³.

La justification de l’approche de J. Le Boulch au regard des outils d’analyse produits
Ainsi J. Le Boulch avance-t-il que « ‘Le transfert d’apprentissage qui consiste à utiliser ses propres automatismes moteurs en vue de les appliquer à d’autres situations problèmes ne peut être envisagé par la seule description d’un modèle extérieur [...] mais impose la référence à sa propre image du corps. ’»¹⁵⁴⁴ Selon lui, seule une « acquisition fonctionnelle » peut induire chez le sujet des effets dans des situations inédites et diverses¹⁵⁴⁵. Aussi a-t-il modélisé « ‘l’ensemble des fonctions psychomotrices, énergétiques et opératives de l’organisme autonome en interaction avec l’environnement ’»¹⁵⁴⁶. Il en vient à signifier le rôle essentiel de la fonction d’ajustement au regard du transfert : « L’ajustement postural est le lieu du transfert d’apprentissage »¹⁵⁴⁷. Il indique aussi, en relation, le rôle de la fonction d’intériorisation. Il y a alors, à ses yeux, à favoriser le développement de ces fonctions ainsi que du système de fonctions psychomotrices en lequel elles s’intègrent. Il en va d’une éducation par le mouvement : « ‘Notre entrée dans le système se fera par le mouvement, composante du module psychomoteur. ’»¹⁵⁴⁸ L’éducation envisagée ne s’exerce pas qu’en EPS ; l’EPS est plutôt, comme d’autres disciplines, mise au service de celle-ci. Ainsi J. Le Boulch intitule-t-il un écrit sorti en 1997 : « ‘Education Physique, Education psychocinétique (place de l’éducation physique en éducation par le mouvement)’ »¹⁵⁴⁹ Il considère, par exemple, que l’apprentissage de l’écriture peut participer à l’éducation du corps et des mouvements¹⁵⁵⁰. Son approche est fonction des impératifs de développement de l’enfant, qu’il envisage au regard des stades de l’évolution psychomotrice¹⁵⁵¹. J. Le Boulch a spécifié, en outre, les implications de sa démarche au plan de l’EPS ; un paragraphe de son ouvrage de 1998 a ainsi pour titre : « ‘Méthodologie de l’apprentissage moteur applicable à la didactique de l’éducation physique’ »¹⁵⁵².

La question du transfert au plan des prémices de la psychocinétique
Ainsi l’approche de J. Le Boulch présente-t-elle les caractéristiques autorisant à la retenir parmi celles à examiner. La question du transfert apparaît en filigrane dans sa présentation des différentes étapes de l’élaboration de la psychocinétique. Il situe le début de la démarche fonctionnelle en éducation physique scolaire en 1958¹⁵⁵³. Il définit le but de cette éducation physique en ces termes : « ‘Faire du corps un instrument parfait d’adaptation de l’individu à son milieu tant physique que social, grâce à l’acquisition de l’adresse [...] qui consiste à exécuter avec précision le geste qui convient dans chaque cas particulier’ ». Il annonce qu’il a par la suite vérifié ses premières intuitions pour en venir, de 1961 à 1967, à une première formalisation théorique. L’étude expérimentale des facteurs de la valeur motrice lui permet de statuer quant à l’action éducative pendant l’enfance¹⁵⁵⁴. Il faut selon lui d’agir sur la composante psychomotrice du mouvement : il constate notamment que l’entraînement méthodique de la force n’a guère d’effet chez les enfants de six à neuf ans. Ses travaux dans le domaine de la rééducation fonctionnelle l’autorisent, par ailleurs, à avancer : « ‘Il n’y a pas de transfert de la position hypercorrigée à la “position” naturelle’ »¹⁵⁵⁵. Il en va, à ses yeux, d’un déplacement de l’action éducative « ‘du pôle de l’effectuation musculaire vers le pôle perceptif ’»¹⁵⁵⁶. La recherche qu’il a conduite aux école techniques de la C.C.I.P. a, indique-t-il, donné naissance au concept d’éducation physique de base. La méthode de J. Le Boulch s’y est inscrite en complément de la méthode Ramain ; il s’agissait de mener à bien une « ‘Préparation physique et mentale des élèves comme préalable à tout enseignement technique ’»¹⁵⁵⁷. J. Le Boulch annonce, en outre, à propos de sa participation à un groupe de recherche interdisciplinaire : « ‘Je pris conscience qu’il était illusoire de rechercher un hypothétique transfert d’une matière à l’autre. L’aide la plus efficace que l’on puisse apporter à l’enfant est de favoriser son développement fonctionnel. »¹⁵⁵⁸ ’

La question du transfert au plan de la psychocinétique
Ainsi J. Le Boulch a-t-il progressivement mis en place une approche interdisciplinaire puis transdisciplinaire de l’éducation par le mouvement. Elle a donné naissance au néologisme « psychocinétique ». J. Le Boulch conçoit l’organisme comme une « ‘structure indécomposable de comportement ’»¹⁵⁵⁹. Selon lui, le système nerveux central assure la cohérence et l’unité de cette structure. La fibre musculaire striée est, quant à elle, l’agent du mouvement. Il indique dès lors : « ‘Notre hypothèse de travail est qu’une action éducative portant sur la motricité, peut entraîner des modifications durables dans l’organisation du système nerveux central et se répercuter sur la conduite totale.’ »¹⁵⁶⁰ C’est ainsi que, de son point de vue, « ‘l’autonomie de la pensée passe par l’autonomie motrice ’»¹⁵⁶¹. À ses yeux, les muscles et le système nerveux central « ‘représentent une unité fonctionnelle indissociable’ »¹⁵⁶². Il est question du module psychomoteur qui assure une fonction régulatrice au plan du développement : « ‘Notre hypothèse est que la hiérarchisation fonctionnelle progressive qui englobe successivement le corporel et le mental passe par le rôle structurant d’une fonction régulatrice qui est la fonction psychomotrice.’ »¹⁵⁶³ J. Le Boulch considère que la psychomotricité fonctionnelle présente deux versants dont l’interaction conditionne l’harmonie et l’unité du développement. Il s’agit des composantes psychomotrices « énergétique » et « opérative »¹⁵⁶⁴. En ce système, la fonction d’ajustement et la fonction d’intériorisation sont fonctions psychomotrices, qui interagissent, essentielles au regard du transfert.

Le transfert au regard de la structuration du schéma corporel
J. Le Boulch indique que la fonction d’intériorisation correspond à une attention du sujet centrée sur son propre corps, qui autorise l’ajustement postural pertinent : « ‘Le versant sensori-moteur de la réponse motrice correspond au schéma corporel inconscient. Son versant cognitif correspond à une image du corps opératoire faite du stockage d’informations extéroceptives et de certaines informations kinesthésique devenues conscientes. La représentation mentale permet d’associer l’image visuelle du corps aux informations kinesthésiques rendues ainsi localisables. C’est à partir de cette image mentale que pourront être organisés les programmes moteurs qui serviront de support à l’apprentissage de certaines habiletés. ’»¹⁵⁶⁵ Il est question dès lors de la possibilité, pour le sujet, d’adapter sa réponse motrice aux caractéristiques de la situation à laquelle il se trouve confronté. Aussi J. Le Boulch annonce-t-il : « ‘Nous suivrons l’évolution de la fonction d’ajustement en fonction des stades de la structuration du schéma corporel et nous en tirerons des enseignements sur la démarche à adopter dans l’apprentissage moteur’ . »¹⁵⁶⁶ Dans son ouvrage intitulé « L’éducation par le mouvement », J. Le Boulch distingue

‘« trois étapes dans l’évolution du schéma corporel :

• l’étape du “corps perçu”

• l’étape de la “discrimination perceptive”

• l’étape du “corps représenté” sur place et en mouvement »¹⁵⁶⁷.

’

Elles doivent servir de repères en vue d’une éducation par le mouvement visant à favoriser le développement fonctionnel dont dépend le transfert : à celles-ci correspondent des modalités d’intervention différenciées.

Le transfert au regard des stades d’apprentissage
J. Le Boulch apparaît retenir ces étapes de structuration du schéma corporel dans son ouvrage sorti en 1995¹⁵⁶⁸. Il annonce qu’il a, dès 1958, eu l’intuition qu’il convient

‘« de distinguer deux étapes dans l’acquisition des automatismes moteurs :

• jusqu’à douze ans, un stade global d’apprentissage,

• après cet âge, un stade que j’appelais analytique. »¹⁵⁶⁹

’

Il reprend ce point de vue dans son écrit publié en 1998. Ainsi distingue-t-il 

‘« deux niveaux d’apprentissage [...]

1. L’apprentissage perceptivo-moteur
   Sa caractéristique est qu’il s’acquiert dans la confrontation de l’apprenant à une situation problème impliquant une prise d’information libre. Seul le but à atteindre est précisé afin que le sujet en ait la conscience la plus claire possible. Les modalités mises en jeu pour atteindre le but restent infraconscientes.

2. L’apprentissage cognitif
   Il implique deux contraintes : la conscience du but à atteindre et la représentation mentale du modèle à intégrer »¹⁵⁷⁰.

’

Une éducation par le mouvement en vue du transfert
J. Le Boulch a résumé, à l’occasion d’un colloque qui s’est tenu en 1994, les grands principes de l’éducation par le mouvement :

‘« A l’école maternelle :

1. La priorité revient à la formation des attitudes affectives et à l’équilibre de la fonction énergétique [...] Le rôle du maître est de favoriser et réguler ces expériences d’ajustement qui débouchent sur l’acquisition de nombreuses praxies par essais-erreurs. [...]

2. Cette action spécifique sur la fonction énergétique se prolonge naturellement par le développement des fonctions opératives ; d’une part, la fonction d’ajustement [...], d’autre part, la structuration perceptive. Il faut dans ce dernier domaine mettre l’accent sur la structuration du schéma corporel conscient par la mise en jeu de la fonction d’intériorisation. [...]

’ ‘A l’école élémentaire jusqu’à 9 ans :’ ‘L’éducation du corps et des mouvements peut être assurée [...] :

1. Par l’éducation physique qui s’appuie sur l’enseignement des A.P.S. à condition que l’utilisation de l’apprentissage par essais-erreurs lors des situations-problèmes se substitue à la pratique du conditionnement.

2. Par les activités d’expression [...]

3. Par l’apprentissage de l’écriture [...] qui devrait contribuer à faire évoluer l’ajustement global vers un ajustement cognitif »¹⁵⁷¹

’

Le propos relatif à l’« enseignement des A.P.S. à partir du collège » signifie l’intérêt de respecter les deux stades d’apprentissage que J. Le Boulch a identifiés¹⁵⁷². Il est ainsi question d’une éducation par le mouvement, depuis l’enfance et jusqu’à l’âge adulte.

Le transfert d’apprentissage en tant que conséquence d’une aide au développement

Ainsi l’approche de J. Le Boulch s’appuie-t-elle sur l’« analyse fonctionnelle » qui rend compte des fonctions énergétiques et opératives du module psychomoteur. Un autre point de repère réside dans l’identification des phases de structuration du schéma corporel : elle permet d’envisager l’aide à apporter au développement fonctionnel. Il s’agit essentiellement d’aider à la mise en place de l’image du corps opératoire qui permet une exercice intentionnel de la fonction d’ajustement. Ce dernier est alors censé autoriser l’ajustement d’un programme moteur aux conditions en lesquelles le sujet doit oeuvrer ; il est alors question de transfert. Schématiquement, la démarche de J. Le Boulch apparaît ainsi présenter deux grandes phases du point de vue du transfert. La première vise à une éducation des fonctions psychomotrices autorisant ce qu’il dénomme l’autonomie motrice. La seconde a pour objet l’accès à l’autonomie dans l’apprentissage moteur, à partir de l’autonomie motrice¹⁵⁷³. Une question se pose dès lors au regard du transfert. Il s’agit, dans un premier temps de mettre en place un potentiel. Ce dernier est censé, dans un second temps, être exploitable dans un contexte différent de celui autorisant sa mise en place. Il convient cependant de noter que l’élaboration de ce potentiel n’est pas, dans la logique de J. Le Boulch, le seul fait de l’apprentissage : elle correspond à une aide au développement du sujet. C’est alors le niveau de développement atteint par le sujet, grâce à la psychocinétique, qui est envisagé permettre le transfert d’apprentissage.

La validité et la recevabilité de l’approche de J. Le Boulch
Il demeure que J. Le Boulch ne présente pas de résultat expérimental décisif quant au passage du premier au second temps de sa démarche. L’élaboration de sa théorie procède de l’intégration d’un grand nombre de références issues de champs de connaissance divers : phénoménologie, psychologie, biologie... Elles sont en outre intégrées dans un propos ayant un objet particulier : il s’agit de fonder une éducation par le mouvement. Si bien qu’il est, en définitive, difficile de se prononcer quant à la validité globale du propos de J. Le Boulch. Aussi est-il judicieux d’envisager l’intérêt de ce propos en regard des données stabilisées quant au transfert, à partir des approches généralistes. Celui-ci se révèle compatible avec la question des « micro-expertises ». C’est ainsi que J. Le Boulch conçoit l’« auto-organisation de ses apprentissages moteurs » comme : un réajustement de ‘« ses automatismes en vue de faire face à la diversité des situations »’ ¹⁵⁷⁴. J. Le Boulch a, en outre, le souci de tenir compte du contexte d’acquisition : tout au long de son propos, il l’envisage en fonction du développement fonctionnel du sujet. Il tient, par surcroît, à ce que l’exercice du mouvement favorise ce développement, s’opposant à ce titre à un entraînement sportif précoce¹⁵⁷⁵. J. Le Boulch ambitionne de mettre en place une éducation par le mouvement ; aussi son point de vue est-il recevable au plan des finalités. Son approche vaut ainsi au regard de la finalité d’éducation. Elle est alors à envisager lorsqu’il s’agit de mettre en place l’aide au « trans-faire ».