2.3 Spécification et mise en catégories des formulations « vie physique »

Il s’agit de clarifier l’emploi des formulations « gestion de sa vie physique » et « gérer sa vie physique ». Cette élucidation est à envisager en rapport avec sept textes officiels en lesquels il est question de « vie physique ». Elle est à opérer, en outre, dans l’ensemble des formulations concernant la « vie physique » qu’on trouve dans un échantillon d’écrits. Il convient ainsi de spécifier les formulations et les catégories de formulations à considérer.

Cette spécification appelle un examen des écrits de l’échantillon. Les phrases ou titres comportant le nom « vie » directement suivi du qualificatif « physique », ou « VP » pour « vie physique », ont été extraits de l’échantillon pour trancher en la matière. Ces textes ont généralement pu être déterminés aisément. Il est à noter, toutefois, quatre cas ayant posé problème. L’un d’eux concerne une présentation de différentes conceptions quant à la « vie physique » en EPS. Or, la rédaction pose problème au plan de la syntaxe, ce qui conduit à s’interroger quant au texte à retenir. On a ainsi : ‘« Sans prétendre à une quelconque synthèse, il est possible de repérer différentes conceptions de la vie physique : [...] - préventive et sécuritaire : l’objet de l’EPS est alors d’inculquer des savoirs utiles, voire utilitaires : [...] l’acquisition de comportements de survie ou de réchappe dans les situations de loisir, etc. »’ ¹⁸⁸¹ Il a alors été considéré que le texte à sélectionner se situe entre deux signes « . ». Celui-ci débute alors par :  « Sans prétendre à une quelconque synthèse ». Il s’achève par : « l’acquisition de comportements de survie ou de réchappe dans les situations de loisir, etc. » Deux autres cas ont posé des problèmes similaires à celui-ci. On a ainsi déterminé le texte suivant : « ‘- méthodologique : apprendre à gérer sa vie physique est ici d’abord apprendre à maîtriser les manifestations perturbatrices liées au stress (tremblement, agitation incontrôlée) qui entravent les performances au sens large, en situation d’examen, d’entretien professionnel, de compétition sportive. »¹⁸⁸² ’  On a aussi sélectionné le texte qui suit : « ‘- la finalisation à la gestion de sa vie physique : faire en sorte que l’élève assume des choix pertinents quant à sa pratique physique ultérieure. »¹⁸⁸³ ’ Le cas restant à indiquer concerne encore une portion d’écrit faisant problème au plan de la syntaxe. Il est indiqué : ‘« Pour permettre aux élèves d’acquérir savoirs et connaissances pour gérer leur vie physique, vous avez choisi de privilégier : »¹⁸⁸⁴. ’Un tableau présentant des résultats est ensuite fourni. A la suite de ce tableau, débute une nouvelle phrase. On a retenu en ce cas le texte comprenant le propos introductif au tableau ainsi que le tableau lui-même.

Une confrontation des textes retenus, qui comprennent un total de cent huit formulations relatives à la « vie physique », a alors été mise en place. Ils ont été pris en compte indépendamment des caractéristiques des écrits dont ils sont extraits : dates de publication, thèmes abordés... Cela a permis de les confronter au plan du vocabulaire et de la grammaire : il s’agit, en référence à A. Moles¹⁸⁸⁵, de trancher quant à leurs écarts de « similarité ». La procédure utilisée pour ce faire correspond à celle que L. Bardin dénomme « procédure par tas »¹⁸⁸⁶ : il n’existait pas de système de catégories de formulations autorisant une « procédure par boîtes ». La démarche choisie a permis de statuer quant aux catégories de formulations à envisager. Il s’est avéré qu’on peut statuer quant à similarité de la formulation que comporte un texte à celle présente dans un autre en fonction de trois attributs (tableau n° 3). Le premier concerne l’action, les actions, l’état ou les états indiqués par le nom, les noms, le verbe ou les verbes que complète « vie physique ». Le deuxième a trait au déterminatif qui précède « vie physique ». Le troisième est relatif au rapport au temps pour les individus concernés par la « vie physique » en EPS, c’est-à-dire les élèves. Il a alors été possible, en tenant compte du jeu combiné de ces trois caractères, de repérer l’utilisation de vingt-quatre catégories de formulations (tableau n° 4 et document n° 2). L’une d’elles comprend « gestion de sa vie physique », « gérer sa vie physique » et « autogestion de sa vie physique ». On l’a nommée « G / P / x ». « G » signifie « gestion », « gérer » ou « autogestion », « P » veut dire « déterminatif possessif » et « x », « pas de relation explicite au temps ». On peut, par convention, considérer que la catégorie « G / P / x » regroupe les formulations relatives à la « gestion de sa vie physique ». On a, par exemple, une formulation de cette catégorie dans le texte suivant, qui émane de D. Delignières et C. Garsault¹⁸⁸⁷  : « ‘Nous sommes persuadés que l’avenir proche de la discipline va se structurer autour de son troisième objectif, concernant le savoir gérer sa vie physique ».’