4. Les critères pour la recherche documentaire

Pour définir des critères pour la partie “ recherche documentaire ”, nous nous basons sur le triangle didactique (Johsua et Dupin, 1993 ; Toussaint, 1996) mettant en relation l’enseignant, l’élève et le savoir à enseigner :

Nous adaptons ce schéma à notre situation de recherche documentaire. Nous ne nous plaçons pas dans un cadre mettant en présence directe l’élève et l’enseignant.

Nous considérons un nouveau triangle formé par les trois pôles suivants :

• L’élève. 

• Les informations des sites correspondant au savoir à enseigner du triangle didactique.

• Les questions posées dépendant de l’enseignant (c’est lui qui conçoit les questions).

De plus nous prenons en compte la durée de la recherche documentaire et l’enjeu de la situation de recherche qui peuvent également avoir une influence sur les activités des élèves. Selon que ceux-ci disposent de temps ou non et qu’ils ont à produire un dossier noté ou à répondre à une question pour gagner un jeu, ils n’auront pas les mêmes activités.

Nous obtenons la figure ci-dessous :

Ce nouveau triangle nous permet de définir des critères de construction de la situation de recherche documentaire.

Nous pouvons les classer en deux grandes catégories distinctes qui peuvent elles-mêmes être plus finement définies :

• L’enjeu, défini par l’élève, lié à la recherche documentaire.

• La durée de la recherche documentaire.

• les critères dépendant :

• de la question posée ;

• des informations ;

• des connaissance de l’élève ;

• de la relation élève-question-informations .

Nous regroupons ces six catégories dans le tableau ci-dessous :

Les indications en gras précisent les critères spécifiques des situations que nous avons construites.

Nous explicitons ces paramètres dans ce qui suit.