Posture de chercheur dans un département de sciences de l’éducation

En premier lieu, force est de constater que les activités afférentes à cette posture se sont essentiellement déployées dans l’accompagnement et la direction d’études et de recherches. Dans les tableaux ci-après, nous rapportons les principaux travaux que nous avons guidés et accompagnés jusqu'à leur terme. Nous avons tenté de les classer par rapport aux axes (voir 2.2 ci-dessous) organisateurs de la trame notre thématique dominante qui nous ont servi à organiser notre dossier des publications annexées et sur lesquelles nous reviendrons dans le chapitre suivant. Il est clair que ces travaux d’étudiants ne peuvent pas se conformer strictement à notre classification actuelle, en raison même du fait que l’étudiant reste autonome dans le choix de sa thématique de mémoire, la seule condition étant une certaine proximité avec la thématique générale de notre séminaire de maîtrise : Apprentissages : problèmes didactiques et pédagogiques. Il ne s’agit pas de commande que nous avons faite.

Dans le même temps, nous avons pris part aux activités de recherche et d’étude suivantes que nous tentons, là encore, de situer selon nos axes :

• Axe 1-Enseignement et la question du tâtonnement expérimental de l’apprenant :
• • prise en compte des caractéristiques du sujet : styles cognitifs et apprentissages mathématiques

Durant les trois années scolaires de 1992 à 1995, nous avons encadré un groupe de professeurs de mathématiques de lycée du district de Montceau-les-Mines de l’Académie de Dijon, engagé dans une recherche sur le thème des “styles cognitifs et apprentissages mathématiques”. Ce travail était placé sous l’égide de la MAFPEN au sein du groupe « innovation mathématique JCA007X ». Une publication dont nous parlerons plus loin, a fait suite à cette recherche-innovation.

• Axe 2-Autonomie & Évaluation, Auto-évaluation & Autocorrection :
• • parcours diversifiés en classe de 5 ème de collège

Depuis 1996, dans le cadre d’une collaboration du centre de recherche de l’I.S.P.E.F. avec l’I.N.R.P., nous avons participé aux travaux de l’équipe “Diversifier sans exclure” sur le thème de la diversification pédagogique mise en place au sein du collège afin de répondre à l’hétérogénéité des publics scolarisés. Ce travail, en partie fondé sur des enquêtes menées au sein d’un échantillon de collèges, s’intègre à une réflexion plus général sur l’avenir des collèges commandée par la Direction des Lycées et des Collèges. Nous avons plus particulièrement assuré le traitement d’un questionnaire adressé aux chefs d’établissement de tous les collèges de 6 départements. Notre traitement a porté sur un échantillon de 283 questionnaires retournés. Nous avons essayé de répondre à la question :.

- quelles sont les pratiques de Parcours Diversifiés en classe de 5ème de collège en France ?

Ce travail a fait l’objet d’une contribution au rapport :

[1998a] Les parcours diversifiés en classe de 5 ème de collège : une analyse de l'existant, Collège unique et parcours diversifiés, (coordination : Derouet, J-L., Dutercq Y.) Rapport intermédiaire de recherche "Diversifier sans exclure, réflexion et enquêtes sur l'avenir des lycées" , Paris : MEN-DES / INRP, 1998, pp 7-38, pp 63-66, pp 69-78

La poursuite de l’exploitation de ce corpus pourrait nous apporter quelques indications sur la place de l’autonomie de l’élève dans ces pratiques intégrées aux parcours diversifiés.

• étude de l’efficience des formations dans le domaine de la gérontologie assurée par un Institut de formation

Depuis décembre 1997, nous sommes associé à une recherche-évaluation concernant des formations dans le domaine de la gérontologie, assurées par l’INFIPP à la demande de l’ANFH-Auvergne. Cette dernière a souhaité évaluer ces formations qui se réalisent au travers de quatre stages :

• Thème 1 : connaissance du vieillissement
• Thème 2 : sauvegarde de l’autonomie chez la personne âgée
• Thème 3 : accompagnement des personnes en fin de vie
• Thème 4 : relation et communication avec les personnes âgées et leur famille.

Le protocole d’évaluation minutieusement établi prévoit un recueil de données sur trois ans. En effet en particulier le stage se déroule en deux temps à 6 mois d’intervalle, avec un questionnaire initial et un questionnaire final. Le dispositif prévoit aussi un groupe témoin. Notre contrat d’expertise concerne les points suivants :

• la saisie des données récoltées dans un logiciel de statistique
• le traitement statistique
• l’analyse et l’interprétation des données orientées vers le repérage des effets de ces formations, les limites et les difficultés rencontrées tant durant les stages que dans le transfert des acquis du stage à la situation de travail habituelle.

À l’issue de ces travaux, il est envisagé un prolongement sous la forme d’outils autocorrectifs et auto-évaluatifs sur des supports multimédias prenant en compte les multiples données recueillies.

à ce jour, nous n’avons fait que des rapports intermédiaires à usage interne.

Deux de nos étudiants de maîtrise dont nous dirigeons le travail, eux-mêmes cadres infirmiers, ont pris en charge respectivement le thème 1 et les thèmes 2 et 3 comme thématique de leur mémoire.

• Axe 3 -Statistique : objet d’enseignement, objet d’apprentissage, outil méthodologique, discipline-outil, discipline-objet :
• • Enseigner la statistique du CM à la Seconde

Dans le cadre de l’IREM de Lyon, nous avons été associé à une recherche-développement centrée sur l’enseignement-apprentissage des probabilités et de la statistique au collège et en lycée. Partant d’un constat que la plupart des enseignants de mathématiques néglige cet enseignement bien qu’il figure au programme, l’équipe, constituée d’enseignants de mathématiques au secondaire et d’enseignants de l’école primaire et de nous-même, a travaillé sur les représentations des enseignants à l’égard de ces domaines de connaissance et sur la façon dont celles-ci seraient susceptibles d’être modifiées. Elle a élaboré des outils didactiques dont l’objectif est d’induire une modification de ces représentations en aidant les enseignants à bâtir des séquences didactiques. Un ouvrage collectif a été rédigé sous forme d’une série d’articles rapportant les réflexions théoriques et les situations pratiques correspondantes. Nous évoquerons plus loin nos contributions personnelles [1997b], [1997c], [1997d], [1997e], [1997f], [1997g], [1997h].

• Axe 4-N.T.I.C. appliquées à la formation, à l’éducation et à la recherche en sciences de l’éducation :
• • “Centre multimédia ISPEF” et Guidance pédagogique et mise en réseau des étudiants dans les activités de recherche par l’usage des N.T.I.C.

Nous avons présenté un projet de contrat d’objectifs 1998 en novembre 97 auprès de la Région Rhône Alpes pour l’ISPEF sous le thème : “Centre multimédia ISPEF” et Guidance pédagogique et mise en réseau des étudiants dans les activités de recherche par l’usage des Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication - N.T.I.C. Ce projet a été classé favorablement par le conseil de l’université Lyon2 et placé dans un groupe prioritaire sur le thème des NTE. Toutefois, dans le contexte politique particulièrement confus dans lequel se trouvait le conseil régional à cette époque, des décisions ont été reportées et nous n’avons pu répondre suffisamment tôt au complément d’informations sollicité par le cabinet d’expertise à l’égard de notre projet : il s’agissait de mieux préciser l’engagement du point de vue des enseignants. Nous étions alors à l’Université Fédérale du Pernambuco au Brésil et n’avons pu répondre à temps. Le projet est alors resté à ce niveau, n’ayant pu recevoir les fonds nécessaires. Toutefois, depuis l’élaboration de ce projet, le développement de l’usage de NTIC a été considérable au sein de l’I.S.P.E.F. et leur place a pris une autre dimension. Nous avons recruté un PAST à mi-temps avec lequel nous avons coopéré. Nous pensons que notre action dans le domaine des (N.)T.I.C. appliquées à la formation, à l’éducation et à la recherche en sciences de l’éducation tant au niveau de notre département de sciences de l’éducation qu’au niveau de l’université même dans les commissions NTE, puisque nous assurons la fonction de correspondant pédagogique NTE de notre Institut auprès du Sentiers ⁷² y a contribué. Durant l’année 1999-2000, nous avons en charge le nouveau cours Nouvelles Technologies et Éducation, inscrite à la nouvelle maquette de maîtrise. C’est en lien avec cette expérience riche en questionnement que nous avons proposé un projet dans le cadre d’un autre appel d’offre de la région Rhône Alpes.

• Développement des compétences requises par l'usage des TICE pour des étudiants de sciences de l'éducation.

Dans le cadre des appels d’offre INCA ⁷³ 2000 de la région Rhône Alpes, nous avons à nouveau répondu par un projet qui a été retenu par le conseil de l’Université Lyon 2 et transmis aux experts de la région. Nous en présentons un résumé ci-dessous.

Ce projet s’inscrit dans le cadre de la contribution au développement universitaire soutenant l’expérimentation pédagogique relative aux technologies de l'information, de la communication, de l'éducation. Son objet central est le soutien au développement des compétences requises par l'usage des TICE pour des étudiants de sciences de l'éducation.

Les étudiants de l'I.S.P.E.F. réalisent une part significative de leur formation tant au travers d’activités auto-formatrices qui nécessitent toutefois une assistance pédagogique, qu’au travers d’activités de recherche universitaire requerrant l’accès à de multiples ressources documentaires Ceci est lié à deux facteurs principaux :

• le premier tient au fait que nombre d’étudiants sont en situation de dispense d’assiduité pour raison d'activités professionnelles et sont contraints d’étudier à distance,
• tandis que le second tient à la place accordée à la formation par la recherche de type universitaire dans ce cursus.

De ce point de vue les T.I.C.E. paraissent d’emblée offrir quelques solutions aux problèmes soulevés tant au niveau organisationnel qu’au niveau pédagogique. Mais alors :

Comment, dans et à quelles conditions peut-on permettre à chaque étudiant de l’ISPEF de faire un usage pertinent et efficace du courrier électronique dans le cadre de sa formation ?

Comment, dans et à quelles conditions peut-on faire un usage pédagogique du courrier électronique, du Web et des espaces de discussion dans le travail de guidance au sein d’un séminaire de maîtrise ou d’un G.A.R.E.T.D. de licence ?

L'observation de l'évolution de la place et du rôle de T.I.C. dans la formation met en évidence la nécessité de développer des compétences nouvelles liées à leur usage. C’est dans la perspective de ce questionnement qu'un cours intitulé T.I.C. et Éducation a été introduit dans la nouvelle maquette de maîtrise et a été donné durant le premier semestre de l'année 1999-2000. Des résultats de l'évaluation terminale ainsi que de ceux de l'évaluation de l'enseignement effectuée par les étudiants, il ressort toutes les difficultés qu'ils ont eu à entrer dans ce monde des TIC. Pour des raisons techniques et matérielles, nous avons été contraint à des approches purement magistrales qui ne pouvaient guère faciliter cette entrée.

Il ressort clairement que soutenir le développement des compétences requises par les T.I.C.E. nécessite :

• un usage d'outils intégré au cours lui-même,
• un appui de personnes-ressources dont les compétences sont avérées sur les créneaux spécifiques des TICE.
• le développement des recherches universitaires sur la thématique T.I.C., Éducation et Formation, en particulier relativement à la question de la formation même aux T.I.C

Nous attendons actuellement la décision du conseil régional relatif au financement permettant la réalisation de notre projet.