2.2.3 La participation de l'adolescent et de ses parents aux phases du processus

Chacune de ces capacités, peut être plus activée, de façon significative, au cours de telle ou telle phase du processus décisionnel. Le tableau suivant indique l'intérêt éducatif de chacune d'entre elles.

La participation à l'ensemble de l'élaboration, à la détermination, à la mise en oeuvre et à l'évaluation de la décision constitue donc l'opportunité d'une mise en oeuvre optimale des capacités constitutives d'un pouvoir d'agir par l'adolescent et ses parents. Il en découle un neuvième point de vue :

• Lors d'une décision prise à propos de l'adolescent, c'est la participation de celui-ci et de ses parents à toutes les phases du processus décisionnel qui les autorisent à mettre en oeuvre les capacités mobilisées pour exercer un pouvoir d'agir

Envisageons maintenant les conditions susceptibles de favoriser la mise en oeuvre, par l'adolescent et par ses parents, de leur compétence respective à prendre une décision selon les phases du processus décisionnel.

Dès la phase de définition se pose la question des personnes concernées par l'élaboration de la décision. La place des parents est précisée par la législation : ils exercent leur autorité sauf en cas de décision judiciaire contraire. La Convention internationale des droits de l'enfant met en évidence l'obligation de prise en compte de l'expression de l'adolescent sur toutes questions le concernant.

Lors de chaque phase du processus décisionnel, l'adolescent, ses parents et des membres de l'équipe éducative s'interrogent sur l'identification et la mobilisation des autres personnes éventuellement concernées par cette phase. L'équipe éducative suscite cette démarche par :

• - l'identification des personnes concernées :
• • en se référant à la législation, au projet de l'adolescent et à celui de l'institution ;
  • en identifiant l'intérêt personnel de chacune des personnes éventuellement concernées à participer à cette phase ;
  • en prenant en compte l'information issue de la phase précédente ;

• - leur mobilisation :
• • en prenant contact avec elles, de vive voix, par courrier, par téléphone, ou par personne interposée...
  • en mettant en évidence l'apport de leur participation et leur intérêt personnel à participer à cette phase ;

• - leur participation :
• • en facilitant l'expression de tous les participants par :
  • la circulation de la parole entre les participants ;
  • l'encouragement de ceux qui n'ont pas l'habitude de prendre la parole ;
  • l'utilisation d'un vocabulaire compréhensible par tous ;
  • la répartition des temps de parole entre les participants ;
  • en favorisant l'écoute entre les participants par :
  • la vérification de la compréhension des propos par tous les participants ;
  • le respect des temps de compréhension nécessaires à chacun ;
  • en induisant le questionnement entre les participants par la mise en forme des questions, des difficultés de compréhension et des divergences de point de vue ;
  • en prenant en compte les limites de chaque personne concernée en ne réunissant pas dans le même lieu, des personnes qui ne tiennent pas à être ensemble ;

• - l'information des personnes n'ayant pas participé, en portant à leur connaissance le déroulement de la phase et l'information retenue.

Nous prenons en compte conjointement les phases de définition, d'information, d'analyse et de résolution, car le cheminement de l'une à l'autre n'est pas linéaire et sous-tend des retours en arrière. Ces quatre phases conduisent à problématiser la situation sur laquelle porte la décision à prendre, c'est-à-dire à l'envisager à partir des points de vue, afin d'émettre des hypothèses portant sur la démarche la plus favorable. Il convient alors de favoriser :

• la circulation de l'information entre les participants ;
• l'organisation de l'information échangée ;
• l'identification des objectifs jugés importants à réaliser :
• • en envisageant la situation souhaitée ;
  • en se référant au projet de l'adolescent et à celui de l'institution ;
  • en se fondant, après les avoir identifiés, sur les ressources et contraintes de l'environnement ;

• - l'identification des personnes concernées par ces objectifs :
• • en se référant à la législation, au projet de l'adolescent et à celui de l'institution ;
  • en envisageant l'intérêt présenté, dans la décision à prendre, par l'implication en examinant l'intérêt personnel respectif de ces personnes à être impliquées ;

• - l'énoncé, par les participants, d'hypothèses concernant les moyens de viser les objectifs à réaliser :
• • en considérant, après les avoir identifiées, les forces et faiblesses des personnes éventuellement concernées par la décision ;
  • en remarquant les ressources et contraintes de l'environnement.

Intéressons-nous à présent aux conditions à mettre en oeuvre lors de la phase de détermination. Une seule hypothèse doit être retenue parmi celles avancées au cours de la phase de résolution. Si chaque participant a la possibilité d'exprimer son point de vue, ce sont les parents, détenteurs de l'autorité parentale, qui portent la responsabilité du choix retenu. Celui-ci relève donc d'une décision prise par eux seuls ou fait l'objet d'une négociation entre les participants qui peut déboucher sur un consensus ou un compromis.

Chaque participant tend à creuser les divergences entre les différents points de vue en présence, à défendre le sien et à mettre en cause celui des autres. Les membres de l'équipe éducative favorisent l'engagement de chacun dans le conflit. Cette démarche ébranle les positions fixes, permet l'examen des arguments énoncés par les uns et les autres et incite à envisager la situation sous plusieurs éclairages. Elle est également la marque d'un engagement des protagonistes. L'équipe éducative veille à ce que l'argumentation du point de vue de l'adolescent soit pris en compte dans la détermination du choix par ses parents et à ce que ceux-ci argumentent la décision qu'ils retiennent. Une telle dynamique constitue une opportunité d'apprentissage de la négociation pour l'adolescent et ses parents.

Les membres de l'équipe éducative favorisent la mise en oeuvre, par l'adolescent, du choix :

• en communiquant des informations sur ce choix, aux personnes concernées par la décision mais qui n'ont pas participé à son élaboration ;
• en favorisant la prise en compte des forces et fragilités des personnes impliquées dans le choix ainsi que des ressources et des contraintes de l'environnement ;
• en se tenant disponible pour intervenir auprès de lui ;

Ils favorisent l'accompagnement de la mise en oeuvre de la décision, par les parents, en se tenant à leur disposition.

Lors de l'évaluation, les membres de l'équipe éducative favorisent la réflexion de l'adolescent et de ses parents portant sur l'élaboration et la mise en oeuvre de la décision :

- en favorisant l'identification des nouvelles capacités éventuellement mises en oeuvre;

- en valorisant la mise en oeuvre de ces capacités ;

- en permettant l'examen de la mise en oeuvre de la décision et l'identification des satisfactions et insatisfactions.

L'énoncé de ces différentes conditions dont la mise en oeuvre, par les membres de l'équipe éducative, vise à procurer l'occasion, à l'adolescent et à ses proches, d'être actifs, de s'approprier les résultats et les moyens de les atteindre. Il s'agit donc bien pour les premiers de faire faire et non de faire à la place des autres. Une telle dynamique relève d'un processus de suppléance et non de substitution. Ce type d'accompagnement ‘"laisse être les parents avec leur enfant en difficulté, sans les laisser aller dans les méandres des interactions éducatives cul-de-sac’ " ⁴²⁹ . Il s'inscrit bien dans l'exercice d'un pouvoir d'agir par les personnes qu'il concerne. Ces conditions nous invitent à énoncer un dixième point de vue :

• Lors d'une décision prise à propos de l'adolescent, les membres de l'équipe éducative favorisent l'exercice d'un pouvoir d'agir, par celui-ci et ses parents, s'ils mettent en oeuvre les conditions susceptibles de provoquer la participation du premier et des seconds à toutes les phases du processus décisionnel.