Thomas, sa mère et les membres de l'équipe éducative ont-ils développé un pouvoir d'agir ?

Thomas a souvent émis des propositions, faisant en sorte de passer le minimum de temps à la Providence au cours des périodes de congé. Pour les vacances de Pâques 1998 et de l'été, il a fait part de ses souhaits à l'ami de sa mère chez lequel il séjournait fréquemment. Grâce à ce médiateur, Thomas a "échappé" au camp d'été organisé par l'institution. Par la suite, il a fait en sorte que l'un de ses oncles propose à sa mère de l'accueillir lors des vacances de Noël, et à l'occasion des congés de Pâques 1999.

Thomas s'est montré capable, en faisant appel à des intermédiaires, d'exercer un pouvoir de persuasion sur sa mère. Par ailleurs, il a participé à une négociation avec sa mère dans le cadre d'une rencontre organisée par le référent EJF. Ainsi, il a développé un pouvoir de persuasion basé sur l'argumentation.

La mère, malgré une situation sociale pénible, a trouvé les ressources pour s'appuyer à la fois sur les membres de l'équipe de la Providence et sur le référent du service EJF. Si, pour les vacances de Pâques 1998, elle a directement négocié avec le chef de service de l'institution, c'est avec le référent du service EJF qu'elle a élaboré l'organisation de l'été. Elle a pu librement envisager les aspects pratiques et financiers de ses projets car elle n'a subi aucune pression. Une fois le planning construit, la mère et le référent EJF l'ont présenté à l'équipe de la Providence. En ce qui concerne les deux périodes de congés suivantes, elle a pleinement tenu sa place. Elle a donc exercé, à quatre reprises, son pouvoir de décision basé sur l'argumentation.

Les membres de l'équipe éducative de la Providence et le référent du service EJF ont mis en oeuvre les conditions permettant à Thomas et à sa mère de participer à toutes les phases du processus décisionnel. Au cours des temps d'élaboration, l'adolescent a pu faire part de ses différents points de vue aux adultes : ses souhaits ont été entendus et le plus souvent pris en compte. La mère, profitant des échanges, s'est trouvée en mesure d'exercer son pouvoir de décision. Les différents intervenants l'ont soutenu dans l'accompagnement de la mise en oeuvre des choix retenus. Une évaluation des trois premières périodes de vacances a été réalisée avec elle et Thomas.

Les membres de l'équipe éducative de la Providence et le référent du service "EJF" ont donc exercé leur pouvoir d'influence en amenant Thomas et sa mère à négocier et à exercer leur pouvoir respectif. Les uns et les autres ont pleinement développé un pouvoir d'agir.

Les deux tableaux ⁴⁶³ suivants soulignent la complémentarité des actions qui ont contribué à l'exercice, par l'adolescent et sa mère, d'un pouvoir d'agir. Certaines de ces actions ont été initiées par l'équipe de l'institution, d'autres par l'éducateur spécialisé assurant la référence du service EJF, d'autres enfin conjointement. L'absence d'indication portée dans la colonne "détermination" montre que cette phase a été mise en oeuvre par la mère.