VIII.1.12.3 Résultats essentiels

• Un taux d'absence d'information relativement faible
  La compréhension ne paraît pas si difficile que prévue puisque seuls 5% des élèves affirment ne pas comprendre ce qu'on leur demande. Si on ajoute les 13,5% qui ne donnent aucune réponse (pour aucun des trois paramètres) on obtient moins d'un cinquième d'absence totale de réponses. De plus, un bon nombre de ces absences sont dues à la position finale de la question et au manque de temps pour y répondre (dans certains cas la question n'a même pas pu être lue).
  Il faut également considérer les absences de réponses sur l'un des paramètres (mais pas sur tous ce qui indique que la question a été lue) : 9% pour niveau acoustique, 7% pour hauteur et 42% pour timbre). Mentionnons enfin les quelques réponses "je ne sais pas" (2% pour niveau acoustique et hauteur, 7% pour le timbre) pour compléter l'analyse des réponses ne donnant pas d'informations.
  Au total l'absence d'information représente donc environ 30% (5%+13,5%+9%+2%) pour "niveau acoustique", 28% pour "hauteur" et 68% pour le "timbre" ! N'oublions pas qu'une partie non négligeable des élèves entrant dans cette catégorie n'a pas eu le temps de traiter la question. Cependant ces pourcentages sont suffisamment importants pour montrer une difficulté à fournir des paramètres physiques comme outils interprétatifs de caractéristiques perceptives après un enseignement dont c'est pourtant en partie l'objectif.
  C'est évidemment le timbre qui est le moins traité. Il faut signaler à ce stade que certains enseignants n'ont pas évoqué le mot, certains n'ayant pas traité du tout d'acoustique musicale (partie dans laquelle sont normalement évoqués timbre, façon dont ça vibre, forme du signal ou spectre). Nous savons juste qu'au moins 5 classes sur 8 ont traité cette partie. Nous n'accorderons donc pas de signification importante aux résultats concernant le timbre.

• Paramètre physique correspondant au niveau acoustique
  Le diagramme VIII.1-40-2 donne un aperçu rapide des paramètres cités pour le niveau acoustique :

  

  diagramme VIII.1-40-2 : question T, paramètres physiques cités pour la correspondance avec le niveau acoustique

  Le concept d'amplitude est le plus cité (94 élèves) mais on rencontre également intensité (32) et fréquence (26).
  Il est intéressant de constater que le concept d'intensité peut être attribué à la vibration, par un processus qui laisse penser qu'il y a imbrication entre amplitude, intensité, niveau acoustique, fort/faible dans les paramètres utiles pour décrire la sensation plus ou moins forte du son. Cette imbrication peut ensuite être utilisée pour décrire ce qui est perçu ou ce qui relève des événements causes.
  Le lien erroné fréquence – niveau acoustique est fait par 10% des élèves. Le concept quotidien de force (présent dans "un son fort") continue à être présent comme caractéristique de la situation, en particulier par proximité lexicale. Le reste des citations est plus rare (on trouve, cité 3 fois au maximum, vitesse, période, volume, puissance, niveau acoustique, U m (symbole de l'amplitude souvent utilisé en cours), rapidité...).
  Finalement moins de 40% des élèves sont capables de relier après enseignement l'amplitude la vibration et le caractère plus ou moins fort du son.
  Notons que 95% des élèves citant l'amplitude précisent qu'elle doit diminuer pour que le son soit moins fort. Ce fort pourcentage contribue à indiquer que la question est effectivement comprise et/ou que ces élèves sont capables de faire fonctionner les liens appris, mais il peut également résulter de l'association intuitive classique du type "plus fort donc ça augmente" ou qui relie plus généralement "plus" avec "augmente".
• Paramètre physique correspondant à la hauteur
  Le diagramme VIII.1-41 donne un aperçu des paramètres cités pour la hauteur :

  

  diagramme VIII.1-41 : question T, paramètres physiques cités pour la correspondance avec la hauteur

  La moitié des élèves indiquent avec raison que c'est la fréquence de la vibration qui correspond à la hauteur du son. Le résultat est donc meilleur que pour le niveau acoustique. Nous retrouvons la même proportion d'élèves confondant amplitude et fréquence puisque ce sont quasiment les mêmes élèves qui relient niveau acoustique et fréquence, et hauteur et amplitude (sur les 26 élèves citant fréquence pour le niveau, 18 citent amplitude pour la hauteur, 5 citent l'intensité). Les mots très peu cités sont à peu près les mêmes que dans le cas précédent.
  79% des élèves ayant cité la fréquence la font varier dans le bon sens pour que le son soit plus aigu. On voit donc que cette évolution est plus difficile à déterminer que dans le cas de l'amplitude pour lequel l'association intuitive "plus fort - plus grand" joue dans le bon sens.

• Paramètre physique correspondant au timbre
  Nous avons déjà dit pourquoi il n'était pas très significatif de parler de ces réponses. Notons juste dire que la diversité des mots cités est ici très grande. Forme est cité par 4% des élèves, tout comme intensité. On trouve aussi (moins de 6 occurrences) période, spectre, fréquence, instrument (ou source), richesse, hauteur, tonalité...