IX.5 Conclusion pour l'enseignement

Il est remarquable de constater que les résultats de ce chapitre confirment, en particulier par une analyse du lexique, des usages spécifiques et des traits sémantiques caractéristiques, quelques-unes des grandes tendances dégagées dans le chapitre précédent à propos des systèmes explicatifs :

• l'importance de la perception auditive ;

• la difficulté à attribuer des concepts physiques au son ;

• le possible appui de l'enseignement sur la notion de vibration ;

• une attention particulière à apporter pour la construction du concept de fréquence en association avec la vibration et avec le son ;

Ces résultats nous paraissent en particulier constituer de bons arguments pour justifier les choix du groupe SOC (importance du toucher, de la perception auditive, de la conceptualisation de la relation entre vibration et son), qui se sont révélés efficaces pour l'apprentissage (cf. chapitre précédent).

Les résultats ont également permis de mettre en évidence quelques faits nouveaux :

• la nature spécifique du son par rapport à la lumière ou aux ondes en général quant à l'émission, à la réception et, de fait, à la propagation : en particulier l'émission et la réception sonores sont bien plus directives que dans le cas de la lumière ;

• les faits de polysémie entre domaines de la physique qui peuvent s'avérer gênants pour l'apprentissage (cas d'intensité par exemple) mais également des séparations parfois bien nettes entre les différents sens (cas de volume par exemple)

• les notions dont l'utilisation par le discours scientifique ne semble pas poser de problèmes majeurs (émettre et recevoir par exemple).

Cette étude a donc montré son efficacité quant à l'analyse des possibles influences des faits de polysémie et de la variété des contextes d'usage sur l'apprentissage de concepts de la physique ayant également une facette notionnelle. Elle permet de dégager des points d'appui pour l'enseignement mais aussi les difficultés potentielles auxquelles il faut apporter une attention particulière.