CORRESPONDANCE TERME À TERME

• E : Tu as des jetons devant toi. J'aimerais savoir s'il y a autant de jetons rouges que de jetons verts, s'il y en a pareil beaucoup ou bien s'il y a plus de rouges ou s'il y a plus de verts ?

• L : J'sais pas. P't-être plus ?

• E : Comment peux-tu faire pour savoir ?

• L : On compte comme ça.

• E : Vas-y.

• L : 1, 2... 13.

• E : Il y en a combien ?

• L : 13. 1, 2... 7. C'est les autres, en rouge...

• E : Les autres en rouge qui font quoi ?

• L : Les autres en rouge où y en a plus que des jetons verts.

• E : J'aimerais bien que tu m'expliques pourquoi il y a plus de rouges que de verts, mais sans les compter. Comment pourrais-tu faire ?

• L : On les regarde bien tous les deux, et après, on peut peut-être savoir.

• E : Rien qu'en regardant, c'est difficile. Comment pourrais-tu faire ?

• L (réfléchit) : Je sais pas.

• E : Tu ne sais pas. Alors, je vais peut-être te donner une idée parce que l'autre jour, il y a une petite fille qui a fait quelque chose comme ça... (E commence à disposer les jetons en correspondance terme à terme) Tu comprends ce qu'elle faisait ? Tu pourrais continuer ?

• L continue.

• E : Et alors ?

• L : Alors, là, on voit que là, y en a en plus que là.

• E : Alors, s'il y en a en plus, qu'est-ce que ça veut dire ?

• L : Ça veut dire que comme y en a en plus, y a plus de rouges, y en a un paquet en plus.

• E : D'accord. Si on ne s'occupe plus de ceux-là, est-ce qu'il y a pareil beaucoup de rouges que de verts, est-ce qu'il y a plus de rouges ou est-ce qu'il y a plus de verts ?

• L : Égal.

• E : Comment sais-tu que c'est égal ?

• L : Parce que ça a la même dimension et c'est bien à côté comme ça.

• E : Ça, ça veut dire que c'est égal ?

• L : Oui. Y en a pas un autre paquet.

• E : Qu'est-ce que c'est qui est pareil et qu'est-ce que c'est qui n'est pas pareil entre les rouges et les verts quand ils sont comme ça ?

• L cherche, mais ne trouve pas.

• E : Il y a une petite fille qui m'a dit que ce sont des jetons et là aussi, ce sont des jetons, donc c'est pareil.

• L : Ouais.

• E : Qu'est-ce qu'il y a d'autre de pareil ou de pas pareil ?

• L : Ce qui est pas pareil, c'est que les deux, ils sont pas de la même couleur.

• E : Oui. Qu'est-ce qu'il y a d'autre de pareil ou de pas pareil ?

• L : C'est qu'ils sont tous les deux ronds.

• E : Tu as d'autres idées encore ?

• L : Non.

• Jetons verts décalés

• E (écarte les jetons) : Maintenant, est-ce qu'il y a pareil beaucoup de jetons rouges que de jetons verts ou bien est-ce qu'il y a plus de rouges ou bien, est-ce qu'il y a plus de verts ?

• L : Y en a pareil.

• E : Pourquoi ?

• L : Parce que tu les as déplacés, mais autrement, quand ils étaient à côté, y en avait le même nombre, on voyait.

• E : Tout à l'heure c'était comme ça, mais maintenant ?

• L : Maintenant, c'est plus comme ça parce que tu les as déplacés.

• E : Alors, est-ce qu'il y a pareil beaucoup de rouges que de verts ou bien, est-ce qu'il y a plus de rouges ou bien, est-ce qu'il y a plus de verts ?

• L : Ben, pareil.

• E : L'autre jour, une petite fille me disait : « Il y a plus de verts parce que, regarde, les verts, ils sont plus longs. » Qu'est-ce que tu en penses, toi ?

• L : Oui, c'est plus long. C'est plus long, mais y en a pas plus.

• E : Pourquoi ?

• L : Parce que, parce que, parce que y en a le même nombre. Si on compte, y en a le même nombre. Si on les "mettrait" à côté, y en aurait le même nombre, on "voirrait".

• E : Il y a une autre petite fille qui me disait : « Là, chez les verts, il y en a moins parce qu'il y a plein de trous là où il n'y a pas de jetons. Ça, ça veut dire qu'il y en a moins. » Qu'est-ce que tu en penses ?

• L : C'est pas vrai.

• E : C'est une bonne idée ou pas ? Est-ce qu'il y a moins de verts parce qu'il y a des trous ?

• L : C'est pas parce qu'il y a des trous qu'il y en a moins.

• E : D'accord. Il y a une autre petite fille qui me disait qu'il y avait pareil de rouges et de verts, parce qu'on n'en avait pas rajouté, ni enlevé. Qu'est-ce que tu en penses ?

• L : Ouais, c'est bien.

• Jetons verts serrés

• E (resserre les jetons) : Est-ce qu'il y a pareil beaucoup de rouges que de verts, est-ce qu'il y a plus de rouges ou est-ce qu'il y a plus de verts ? Qu'est-ce que tu en penses ?

• L : Toujours pareil.

• E : Toujours pareil ? Comment le sais-tu ?

• L : Parce que si on les met à côté, ben, y en aura toujours pareil.

• E : Qu'est-ce que tu pourrais dire d'autre encore pour expliquer que c'est pareil ?

• L : Ben, c'est qu'on en a pas ajouté, ni enlevé.

• E : C'est vrai. Qu'est-ce que c'est qui est pareil et qu'est-ce que c'est qui n'est pas pareil, là ?

• L : C'est que ceux-là, ils sont moins serrés que ceux-là, parce que ceux-là, ils sont plus serrés.

• E : Qu'est-ce qu'on peut dire encore ?

• L : Là, ceux-là, on dirait qu'il y en a plus, mais y en a pas plus parce que ceux-là, comme ils sont serrés, on voit comme ça.

• E : S'il n’y en a pas plus, c'est pareil ou pas pareil ?

• L : C'est pareil.

• E : C'est pareil de quoi, alors ?

• L : J'sais pas.

• E essaye de réfléchir.

• L : Ce qui est pareil, c'est qu'il y en a autant.

• E : Est-ce qu'on peut dire autre chose ?

• L : Ils sont pas de la même dimension.

• E : Comment peut-on dire ? Ils ne sont pas de la même...

• L : Hauteur.