6- Typologie du corps des maîtres.

La confrontation des classes d’âge, des niveaux de diplôme, des différences de statut et niveaux d’enseignement (graphiques 37, 38, 39, 40, 41, 42), montre que le facteur générationnel est le fait dominant. C’est lui qui commande la différentiation des statuts et des aspects institutionnels du métier.

Sur la base des caractéristiques professionnelles, on peut distinguer plusieurs groupes principaux.

Les bacheliers ayant 20 à 30 ans d’ancienneté.
Les titulaires du seul baccalauréat comme diplôme initial sont les plus répandus ( près de 40 % ). La moitié sont des normaliens (57,7 %). Les deux tiers ont plus de 25 ans de carrière et leur classe d’âge se situe entre 36 et plus de 55 ans.
Plus que la moyenne de leurs collègues, ils expliquent le choix du métier par le désir de s’occuper d’enfants (34,5 % d’entre eux )
Les enseignants promus en milieu et fin de carrière.
Ce type caractérise, sur 100 % de postes de direction ou de maître-formateur, 42 % des enseignants qui assurent ces fonctions ont entre 15 et 25 ans d’ancienneté de service, 30 % ont entre 26 et 35 ans et 7 % ont plus de 35 ans.
Ils ont une vision très positive de la valeur de leur métier.
Les titulaires d’un D.E.U.G.
Ils représentent 22 % des enseignants du premier degré. La quasi totalité a plus de 26 ans et leur ancienneté se situe surtout entre 7 et 25 ans de service.
Ils expliquent leur motivation par leur désir d’enseigner.
Les titulaires d’un niveau “bac + 3” ou plus.
Ce groupe qui représente 35 % des personnes en activité comporte, pour la moitié, des enseignants en début de carrière (52 % ont moins de 6 ans d’ancienneté, 55 % ont entre 20 et 35 ans).
Pour expliquer leur motivation pour le métier, ils mettent en avant l’autonomie dans le travail et l’avantage du temps libre.

Tableau 23 : La première motivation en fonction du dipôme le plus élevé possédé aujourd’hui. (Graphique 43, Annexes, tome 2)

diplôme

motivations
motivations passives	motivations matérielles	motivations actives

bac

9 %

29 %

62 %

D.1° cycle

11 %

31 %

58 %

D. 2°/3°cycle

7 %

45 %

48 %

autre D.ens. sup.

1 %

38 %

61 %

Tableau 24 : La première motivation en fonction du dipôme le plus élevé possédé avant l’entrée dans l’enseignement. (Graphique 44, Annexes, tome 2)

diplôme

motivations
motivations passives	motivations matérielles	motivations actives

bac

10,5 %

27,5 %

62 %

D.1° cycle

7,5 %

36 %

57 %

D. 2°/3°cycle

6,5 %

47 %

autre D.ens. sup.

0,5 %

51,5 %

38,5 %

Tableau 25 : La première motivation en fonction du dipôme le plus élevé possédé avant l’entrée dans l’enseignement. (Graphique 43, Annexes, tome 2)

motivations

diplôme
bac	D. 1°cycle	D. 2°,3° cycle	autre D.

actives

42 %

22,5 %

30 %

5 %

matérielles

31,5 %

19 %

44 %

5,5 %

passives

41 %

29,5 %

Tableau 26 : Le niveau de diplôme possédé avant l’entrée dans l’enseignement en fonction des motivations de départ pour l’enseignement. (Graphique 44, Annexes, tome 2)

motivations

diplôme
bac	D. 1°cycle	D. 2°,3° cycle	autre D.

actives

50,5 %

20 %

26 %

3,5 %

matérielles

35,5 %

19,5 %

39,5 %

5,5 %

passives

58,5 %

18 %

23,5 %

Les maîtres entrés dans l’enseignement avec des motivations actives ou passives sont aujourd’hui plus diplômés que ceux qui avaient des motivations matérielles. Parmi eux, ceux qui ne possédaient qu’un baccalauréat ont certainement davantage ressenti le besoin de continuer des études supérieures, les uns pour peut-être approfondir leur pratique professionnelle, les autres pour continuer un cursus d’études vraisemblablement déjà commencé.

En ce qui concerne les maîtres entrés dans l’enseignement avec des motivations matérielles, ceux qui ont élevé leur niveau de dipôme sont, par exemple, ceux qui ont réussi une licence afin d’être intégrés plus rapidement dans le corps des professeurs d’école pour des raisons matérielles.

Première motivation chez les maîtres-formateurs ou directeurs (graphique 45).

motivations passives 10 %
motivations matérielles 30 %
motivations actives 60 %

Les enseignants aujourd’hui directeurs ou maîtres-formateurs sont, pour 60 % d’entre eux, entrés dans l’enseignement avec des motivations actives. Ces motivations de départ ont certainement un lien avec celles qui ont été à l’origine du choix de devenir directeurs ou maîtres-formateurs.