1.1.5. Une analyse de contenu thématique

Une fois les transcriptions effectuées, nous avons lu les textes, d'abord dans une lecture "flottante" ⁷⁴⁵ , pour nous imprégner de cette parole, devenue matériau d'analyse, et ensuite en essayant de la comprendre de l'intérieur dans un rapprochement avec notre questionnement et nos intuitions de départ. C'est là que nos hypothèses se sont mises en ordre et consolidées, et nous pouvons confirmer que ces entretiens nous ont apporté un savoir nouveau, comme d'ailleurs aussi à certaines personnes du groupe-témoins ⁷⁴⁶ .

Nous avons fait appel au procédé de l'analyse de contenu, occupant une humble place "aux côtés de ceux qui, de Durkheim à P. Bourdieu en passant par Bachelard, veulent dire non à l'illusion de la transparence des faits sociaux, et refusent ou tentent d'écarter les dangers de la compréhension spontanée" ⁷⁴⁷ , afin de traiter l'information contenue dans ces paroles rapportées qui constituent d'authentiques témoignages. Nous avons fait le choix d'une analyse thématique, plus propice à notre type d'étude, puisqu'il s'agit de "repérer des noyaux de sens qui composent la communication" ⁷⁴⁸ et de vérifier nos hypothèses, présentées sous forme de thèmes ou "items de signification" ⁷⁴⁹ , que nous avons déjà listées plus haut : les quatre composantes du processus d'élaboration de projet, les trois composantes et les cinq fonctions de la relation d'orientation.

Afin de réaliser cette analyse, nous avons reclassé les questions de notre grille d'entretien-interview en quatre grandes catégories, reflétant ainsi nos intentions de recherche. La première, constituée de trois groupes de questions, évoque la situation des personnes, leur parcours, leur demande en venant à la MIFE, et les modules d'orientation dont elles ont bénéficié ⁷⁵⁰ . La seconde rassemble deux groupes de questions ayant trait au processus d'élaboration de projet ⁷⁵¹ , reprenant les items constituant les étapes de cette élaboration (exploration de soi, exploration de l'environnement professionnel, décision et mise en œuvre). Dans la troisième, nous retrouverons trois autres groupes de questions interrogeant la relation d'orientation en tant que relation d'aide, dynamisation et médiation éducative ⁷⁵² . Enfin le dernier ensemble, qui réunit les quatre dernières questions, dont celle de synthèse, a pour thème la spécificité de la MIFE dans sa pratique d'orientation et par rapport à son environnement institutionnel, abordant le thème de l'auto-orientation ⁷⁵³ . Chaque groupe de questions, se rapportant à des sous-questions, correspond à des items, que nous passerons au crible en utilisant le système de grilles catégorielles, avec un codage indiquant la présence ou l'absence de l'item.