II.2. La mise en scène du savoir à enseigner

La seconde difficulté rencontrée concerne la mise en scène des savoirs lors de la création des situations d’apprentissage. Elle consiste en la construction explicite de situations d’enseignement et d’apprentissage relatif au savoir à enseigner préalablement ’analysé’ (Tiberghien, 1997). L’élaboration des situations d’apprentissage dans l’hypermédia, doit conduire le concepteur à élaborer :

• une progression du savoir à enseigner,

• des activités variées à partir desquelles les élèves seront amenés à donner sens au savoir en jeu,

• des activités utilisant la diversité des formats de présentation (image, vidéo, graphique, simulation, etc.) dans l’objectif de favoriser la ’compréhension’ des concepts en jeu,

• des situations d’enseignement et d’apprentissage ’interactives’ favorisant la réalisation autonome des tâches : l’enseignant n’étant là pour mettre en scène le savoir enseigné, guider les élèves ...

Ainsi, nous considérons que l’élaboration et l’organisation des contenus par le concepteur nécessitent une analyse fine du savoir à enseigner des points de vue de sa cohérence et des difficultés des élèves et également une analyse du rôle de l’enseignant lors de la mise en scène du savoir enseigné.