I.5.2011 Une organisation et une structuration des contenus

Lors de l’élaboration d’une séquence d’enseignement favorable à l’activité de modélisation, Vince (2000, p. 114) considère que trois types d’analyse doivent être réalisés :

• une analyse du savoir à enseigner en termes des niveaux de savoir qui permet de relever la cohérence entre les modèles proposés, les activités expérimentales et la validité des modèles,

• une analyse centrée sur l’ingénierie didactique mise en place pour rendre efficace la modélisation dans un ensemble cohérent et varié d’activités et de contenus,

• une analyse des conceptions et difficultés des élèves en rapport avec le savoir à enseigner qui permet l’identification de notions intermédiaires (Baker et Tiberghien, 1999).

De notre point de vue, même si un tel travail a été préalablement réalisé, la conception d’un hypermédia nécessite de créer une nouvelle mise en scène du contenu des séquences d’enseignement traditionnel qui tiendra compte à la fois du savoir en jeu dans la séquence, des hypothèses d’apprentissage des élèves et des contraintes ergonomiques (voir Chapitre 1 et Chapitre 4).

Il va s’agir d’analyser les différents contenus selon les niveaux de savoir dans le but :

• de vérifier la cohérence entre les niveaux de savoir du contenu proposé dans une tâche en fonction de ses objectifs. Cette vérification permet d’éviter le mélange de contenus différents qui peuvent ne pas favoriser la construction de sens,

• d’organiser une nouvelle mise en scène, contrainte par le système informatique, en tenant compte des niveaux de savoir identifiés,

• de favoriser la ’désimbrication’ (Vince, 2000) des éléments d’ordre théorique et des éléments relatifs aux objets événements afin de favoriser la construction de sens,

• de vérifier que le but de la question relève d’un niveau (ou plusieurs) de savoir que les élèves doivent mettre en oeuvre (Bécu-Robinault, 1997).

Le Tableau 1 présente un exemple d’analyse de contenu et son implication lors de la construction de l’hypermédia.