011a) les données brutes

Figure n°95Résultats de l’expérimentation menée dans l’école Legrand

Elèves	r	1	2	3
A.A.1	11	80	103	124
B.T.2	14	111	117	127
B.T.3	14	116	131	137
B.A.4	5,5	49	87	108
B.Q.5	7,5	63	122	128
C.R.6	6,5	26	84	110
C.M.7	9,5	48	115	119
C.S.8	14	97	109	121
C.A.9	12,5	77	113	122
C.B.10	8	44	87	100
D.L.11	13,5	84	123	128
D.P.J.S.12	3,5	17	46	64
F.P.13	10	40	64	87
G.C.14	6	50	111	113
G.G.15	11	54	99	119
G.A.S.16	7,5	36	85	112
G.J.17	14	73	113	119
G.C.18	13	68	113	128
H.C.19	14	98	116	122
L.M.C.20	13	91	115	125
L.A.21	5,5	23	28	18
L.A.22	5	12	22	24
L.V.23	6,5	78	111	130
M.M.24	4	6	17	21
M.D.25	14	108	133	136
M.P.26	7	36	54	69
M.L.27	12,5	66	126	128
N.K.L.C.28	14	131	139	142
P.C.29	13	88	113	121
P.J.30	13	81	126	138
P.S.31	13,5	86	127	135
P.J.32	9,5	69	130	128
P.S.33	9	78	105	117
R.T.34	7,5	53	82	116
V.F.35	9	78	120	115

Les résultats, recueillis dans le TLCP, montrent souvent une évolution des compétences au fur et à mesure des trimestres. A ce titre, on observe des mouvements réellement spécifiques. Pour certains, la progression est régulière, presque linéaire et s’appuie fréquemment sur un score initial relativement important (VF.35). Pour d’autres, l’évolution semble brutale d’un trimestre à l’autre puis s’estompe ensuite comme s’il fallait un temps d’assimilation (CR.6). D’autres enfin connaissent des progrès remarquables entre le début et la fin d’année (GAS.16). Tout ceci témoigne de la singularité de la découverte et de la nécessaire prudence qui doit accompagner l’analyse de ces résultats, assimilables somme toute à des photographies à un instant bien particulier.