Conclusion

Avec cette quatrième expérience, nous avons couvert l’essentiel des composantes cognitives de haut niveau recrutées par la pratique des échecs.

Nous avions au début de cette troisième partie schématisé les trois niveaux de processus cognitifs mobilisés.

Notre modèle de transférabilité des habiletés principales que sont le chunking, l’imagerie mentale du mouvement et le calcul stratégique, se trouve conforté.

Ces résultats vont nous permettre d’aborder le second objectif de cette recherche, qui a trait à la construction d’une didactique qui tienne compte de la transférabilité constatée des habiletés en cause dans le jeu d’échecs.

Il s’agit, en d’autres termes, de nous poser la question de savoir si le transfert peut devenir un objectif à part entière de l’apprentissage d’un corpus et augmenter de cette manière l’efficacité au plan métacognitif d’un apprentissage.