Chapitre 4. Exemples de situations didactiques illustrant la thèse que nous défendons.

Nous avons expliqué notre changement de perspective quant au passage du savoir outil au savoir objet, concernant l’enseignement de l’idée du vrai, et nous avons évoqué deux composantes susceptibles d’introduire ce changement dans l’enseignement : une composante pratique dont la visée est de faire vivre l’idée du vrai à travers la preuve et une composante théorique dont la visée est de développer une pensée sur l’idée du vrai.

Nous ne nous appesantirons pas sur l’illustration de la première composante avec des situations didactiques car d’une part, ces dernières ne manquent pas et sont très connues du moins dans le milieu de la recherche (quoique difficiles à faire admettre encore dans les pratiques) et que d’autre part, nous en avons présentées au moins deux déjà antérieurement pour illustrer nos principes clés.Nous nous contentons d’en rappeler les grandes lignes.