1.1.3. Des ressources mobilisées

Mais les instituteurs, tout au moins ceux qui trouvent l'énergie d'écrire de semblables propositions, investissent d'autres scènes pour essayer de surmonter ce lancinant travail de l'échec. C'est d'abord la scène des réunions avec l'équipe institutionnelle : "l'institution, grâce aux lieux de parole qu'elle offrait, me permit des échanges qui m'aidèrent à ne pas vivre ma situation comme un simple échec personnel" ⁵⁵ ; ou celle des rencontres interprofessionnelles : "les échanges entre praticiens, (...) l'élaboration du travail en cours avec le psychologue de l'équipe sont autant d'outils qui permettent d'approfondir ce que la formation a dispensé" ⁵⁶ .

Pour Bernard Bénéteau, une réunion de l'ensemble de l'établissement permet, en une sorte de catharsis institutionnelle, que "les positions soient précisées". Ainsi l'échec peut devenir "moteur du changement" conduisant à la mise en place de nouveaux dispositifs de coopération où les limites de chacun pourront être mieux articulées : par exemple, des "réunions de régulation, (où) dans un contexte de dynamique de groupe, il s'agit de verbaliser le vécu personnel-professionnel, de l'analyser afin de repérer les stratégies inconscientes qui supportent les attitudes, les conduites, les relations" ⁵⁷ ou des formes de travail en co-présence avec "du personnel éducatif pendant les heures de classe pour pouvoir assurer, lorsque cela s'avère nécessaire, une continuité au niveau des transitions, tant au niveau spatial que temporel." ⁵⁸

C'est enfin la scène du travail de recherche de repères théoriques solides du côté de la psychologie dans l'objectif de croire à nouveau à ce que l'on fait. Ainsi, Philippe Mazereau reconnait : "sans l'apport théorico-clinique de travaux tels que ceux de M.L. Verdier-Gibello par exemple, j'aurais pu m'installer dans un cycle persécuté-persécuteur, en réagissant de façon autoritaire et en renforçant la contrainte de l'activité" ⁵⁹ . Et Marie-Agnès Simon poursuit : "Ce que (Winnicott) définit du jouer en psychothérapie pourrait tout à fait s'appliquer pour le champ de la pédagogie." ⁶⁰

Ces autres scènes permettent de retrouver la force d'inventer de nouvelles pratiques, en rupture avec les pédagogies habituelles : "La psychanalyse (...) permet en outre aux rééducateurs de trouver une autre démarche que la recherche d'une super-pédagogie quand le symptôme au lieu du penser tire son sens de la dynamique globale du sujet." ⁶¹ . Alors l'enseignant semble plus prêt à accepter "d'être confronté(e) à ce qui (me) semblait insurmontable depuis longtemps" ⁶² , d'anticiper les probables difficultés de l'élève, de construire les dispositifs d'aide correspondant ... Ainsi naissent des initiatives pédagogiques nouvelles, modestes le plus souvent : ici un groupe de travail en lecture pour quatre adolescents ; là, juste un geste pour rassurer un élève : "à nouveau saisie de compassion, je plaçai ma main dans son dos, derrière ses épaules, accompagnant ainsi son balancement en lui signifiant qu'il ressentait en ce moment des choses trop violentes en lui pour pouvoir se concentrer sur le texte " ⁶³ ; enfin naît la conviction, ô combien féconde, que "la première des urgences consiste à prendre son temps." ⁶⁴