1.2.5. La compétence professionnelle à l'accord interprofessionnel : éléments d'une modélisation

Au terme de cet examen des principales notions permettant d’isoler notre objet, à savoir la compétence professionnelle à l’accord interprofessionnel, nous pouvons nous ressaisir des éléments de conclusion de la précédente partie de notre étude.

Nous nous inspirons essentiellement de l'approche sociologique de l'accord et de la compétence, dans la théorie des Economies de la Grandeur, afin de construire un modèle de la compétence professionnelle à l'accord interprofessionnel des enseignants en EME ; Dans cette optique, nous considérons notamment que :

• la coordination des conduites humaines peut être décrite selon le modèle de la dispute en justice, dont dénonciations et justifications sont les arguments et dont l'accord est l'aboutissement. Les figures de l'arrangement ou de la clarification en sont les modalités les plus courantes, le compromis la forme la plus aboutie ;
• ces disputes et ces accords mobilisent des ressources cognitives organisées en mondes de référence, que la première partie de notre enquête nous a permis de faire émerger. Ces mondes inspirent des dispositifs professionnels collectivement investis, mise en scène de sujets, d'objets et de leurs qualités et leurs relations, selon un ordre de grandeur ou d'équivalence. Chaque acteur, par des opérations de traduction d'un monde à l'autre, peut justifier ou dénoncer l'ordonnancement de ces dispositifs; les rencontres et les réunions interprofessionnelles sont la scène privilégiée de cette mise à l'épreuve des mondes.

Les recherches en Sciences de l'Education sur la notion de compétence, principalement de compétence professionnelle, nous permettent de compléter ce modèle, en considérant que :

• "l'équipement mental" de l'acteur compétent ne se réduit pas forcément à des ressources cognitives, mais peut intégrer des données affectives. Sans toutefois devoir recourir à un déterminisme psychologique, nous sommes amené à considérer comme déterminants de la compétence le sentiment de confiance en soi, le rapport au travail, à la règle ou à l’organisation. La compétence professionnelle ne réside pas dans la mobilisation d’affects au travail. Mais elle ne se déploie que si l’acteur peut, dans des modalités singulières, prendre en compte les dimensions essentielles de sa personnalité. Ainsi, la compétence professionnelle situe l'acteur dans une dynamique personnelle de reprise progressive de sa professionnalité : débutant ou expert, il agit sa compétence au mieux de ses ressources et de la situation.
• Car il n'y a de compétence qu'en situation : décrire un professionnel compétent revient à rendre explicites les procédures qu'il emploie pour identifier et résoudre une situation-problème, exemplaire des rôles qui lui sont prescrits. Seul, un "bon maillage", isolant, sous forme de verbes d'action, l'activité en cours, permet à l'acteur ou son observateur de rendre compte de sa compétence à l'œuvre.
• Enfin, le mouvement actuel de reprofessionnalisation des activités sociales permet de penser que la compétence des enseignants à l'accord interprofessionnel peut être considérée comme la forme particulière d'une compétence collective, le prémisse d'une compétence interprofessionnelle à l'accord.