3.2.5 La reconstitution-narration

Ces entreprises successives de déconstruction ne se justifient que par notre projet de dévoiler et décrire, grâce à elles, une compétence professionnelle des enseignants en EME à l’accord interprofessionnel. Dans cette perspective, nous nous permettons de briser l’ordre systématique des opérations de codage pour composer un récit que nous souhaitons vivant :

• Nous présentons dans un premier temps la façon dont les ressources sont mobilisées par les enseignants confrontés à une difficulté exemplaire. Nous en listons les différentes modalités avant d’en extraire les modèles les plus significatifs.
• Alors, nous pouvons considérer comment, dans ces contextes organisationnels, les enseignants naviguent d’un monde à l’autre. Tentant de comprendre les logiques de ces traductions successives, nous en isolons les procédures les plus remarquables.
• Les éléments sont rassemblés pour apprécier comment chaque forme d’accord est recherchée et, le cas échéant, construite. Au delà des particularité institutionnelles, les dynamiques exemplaires sont mises en évidence.
• Enfin, nous pouvons ressaisir ces différentes approches pour comprendre dans quelle mesure les enseignants interrogés décrivent une compétence professionnelle à l’accord interprofessionnel. Nous en construisons un modèle et en repérons ses limites.