2.1. La difficulté initiale

2.1.1. Les énoncés-problèmes

Les enseignants se saisissent de la feuille que nous leur tendons, parcourent du regard les situations proposées. Le magnétophone se met en marche, quand ils signifient leur choix. Une première relance les invite à décrire l’expérience vécue qu’ils associent à l’exemple présenté. En quelques phrases, chacun essaye de rassembler ses souvenirs pour dresser un tableau crédible du problème auquel il a été confronté. Les réminiscences peu à peu se précisent. Alors, malgré les différences de projet ou de registre, chacun propose une formulation simple et resserrée de sa difficulté, en articulant seulement trois ou quatre propositions. Nous nommons ces courts fragments des énoncés-problèmes. Dans chaque début d’entretien, il est possible d’isoler, parmi les toutes premières dizaines de propositions, un ou plusieurs énoncés-problèmes. Nous nous intéressons particulièrement aux versions qui articulent objets, sujets, qualités ou relations de plusieurs mondes de référence en un minimum d’espace. Nous avons ainsi pu, pour chaque enseignant (à l’exception d’Ahmed, Gautier et Christiane), extraire des premières minutes de l’enregistrement, un tel énoncé combinant des éléments des trois mondes.

Tableau n°4-10 Présentation des Enoncés-Problèmes

Pseudonyme N° des propos.	Proposition « Normalisation Scolaire »	Proposition « Praxis et Relation »	Proposition « Rupture Communautaire »
Eglantine 39-42	Au niveau du travail scolaire, c’est pas évident	cet enfant, il faut le prendre en individuel	il faut quelquefois l’exclure de la classe
Gaspard 59-63	qu’elle garde sa concentration cinq minutes	que la classe soit un endroit souriant, avec peu de larmes	qu’elle soit avec nous dans des activités orales
Jean 34-36	elle est compétente dans certains domaines	mais je peux facilement arriver à l’oublier	dans le cadre du groupe ou de la classe
Nadine 31-33	c’est des jeunes qui passent du cycle 1 au cycle 2	mais qui sont encore renfermés	un groupe de maturation, une attente de l’établissement
Mylène 18-20	il s’agit de faire avancer le travail avec ces élèves	sans me sentir découragée, me sentir responsable	et puis essayer d’en alerter quand même l’équipe
Gautier 25-26	elle avait commencé la soustraction	mais il lui fallait une relation duelle
Christiane 73-74	on ne fait passer aucun message pédagogique	à un élève qui n’est pas bien dans sa peau
Aubin 40-43	il n’a même plus d’obligation scolaire	il utilise cette provocation pour exister	il a un accrochage fort avec l’établissement
Xavier 17-19	dans le travail	un gamin qui ne s’investissait pas	il perturbait tout le temps les autres
Danielle 20-22	elle était dans un registre d’apprentissage	elle n’était plus dans des rapports agressifs	elle se sentait beaucoup mieux dans la classe
Yvonne 54-56	On n’arrivait pas à travailler	De la gentillesse, il est passé à l’agressivité	la classe était complètement déstabilisée
Carla 55-58	ce que je pouvais raconter sur Thalès ou Pythagore...	Ce qui est très perturbant pour l’adulte	c’est : « Comment la classe fonctionne ? »
Laszlo 94-97	il était très performant, bon niveau	l’employeur était content de lui	mais l’entourage proche, c’était le bistrot
Ahmed 29-30	il n’avait pas besoin de gabarit	et il venait sans cesse me rechercher
Pervenche 29-32	il sait faire un certain nombre de choses	c’est un enfant par ailleurs très attachant	mais dans le contexte du groupe, c’est difficile
Octave 54-62	Il avait des compétences	c’est un jeune qui avait besoin d’ être investi	pas extérieurement dans ce qu’on voulait qu’il soit
Bérénice 18-21	On a beaucoup de mal à l’intéresser à des activités	il reste passif et on l’oublie	il était très peu sur les photos du groupe
Ernest 18-21	c’est dans le travail de classe, un certain désintérêt	dans de la non-commu-nication, dans la relation	on peu essayer de la parler, sur le tas
Elie 10-14	il possède des aptitudes, un blocage pour lire	sans arrêt, il faut le rassurer	et bon, il se trouve marginalisé

Dans la grande majorité des cas, ces énoncés-problèmes décrivent la difficulté provoquée par l’élève au centre de l’entretien. On peut noter quelques exceptions :

• Gaspard n’expose pas les difficultés rencontrées, mais le projet qu’il formulait pour son élève
• Danielle évoque la situation antérieure à la difficulté, l’état d’équilibre entre les trois mondes que l’évolution de la jeune fille a rompu
• L’énoncé extrait de l’entretien de Laszlo ne décrit pas l’élève central du propos de l’éducateur, mais un autre adolescent, dont la difficulté est prise en exemple.
• L’énoncé-problème d’Octave rassemble des propositions assez distantes les unes des autres. L’entretien témoigne en effet de difficultés de l’enseignant à exprimer ses opinions : au cours de la conversation, nous lui proposons diverses possibilités d’étayage. Mais au tout début de son discours, il use de fréquentes reprises ou ruptures, qui ne servent pas la clarté de ses propos.
• Enfin, nous notons l’absence de référence au monde de la Rupture Communautaire dans les énoncés-problèmes de Christiane (dont aucune proposition ne réfère à ce monde), de Gautier (qui enseigne dans le même établissement que Christiane) et d’Ahmed (dont on a déjà remarqué la pauvreté du propos).