3.1.4. Christiane ou l’impensable altérité

Pour Gautier, la stratégie de retrait hors des mondes de référence passe par l’investissement d’un vocabulaire de physicien, qu’il partage avec ses collègues. Il ne rompt pas avec les pratiques collectives de concertation et d’échanges de propos aseptisés.

Mais dans le même IME, sa collègue Christiane est confrontée à une impossibilité de parole. Elle participe vraisemblablement aux mêmes réunions que Gautier. Mais elle ne peut pas communiquer ce qui l’émeut, car c’est un secret qu’elle nous demande même de taire : son élève est folle... Heureusement, dit-elle, le psychiatre l’a éclairée sur le sujet :

Cette séquence montre comment peut se construire un processus de relativisation, qui extrait une situation des registres de référence qui peuvent lui donner sens. Avant d’entendre le psychiatre, l’institutrice se représente l’enfant selon le modèle connu de l’élève en échec : elle voit à qui elle a à faire, elle sait ce qu’elle peut faire. La révélation de la pathologie la précipite hors des mondes connus. Et si elle continue à parler, c’est pour ne pas dire grand chose. Comme Ahmed, elle emploie des formes impersonnelles et privilégie les formulations les plus vagues... Elle qualifie l’éclairage « d’intéressant » et prétend « qu’on sait très bien », avant d’avouer « je ne sais pas, je ne suis pas médecin », reconnaissant que ce discours lui est interdit, ou inaccessible.

Mais cette situation ne lui convient pas. Elle en souffre. Elle en pleure même, en compagnie des parents de l’enfant, à qui elle demande à leur tour de l’éclairer. Elle peut alors reprendre son rôle d’institutrice pour chercher à rassembler quelques objets qui l’aident à construire une situation :

Une nouvelle fois, le monde qui est le sien, peuplé de méthodes pédagogiques et d’exercices de lecture, perd sa légitimité : Christiane craque. Elle ne dispose d’aucun espace pour « évacuer tout ça » (352), sauf la réunion de synthèse. Là, elle brise le silence en explosant :

C’est une dénonciation publique que l’institutrice porte en synthèse. Elle révèle que le monde du psychiatre n’est pas celui des parents, avec lesquels elle est entrée en compassion. Ce n’est donc pas son monde. Son monde, c’est le monde normal, où les parents normaux ont des enfants normaux, en échec scolaire.

« C’est normal d’être trompé », assène-t-elle au psychiatre, lui reprochant à demi-mot de l’avoir « éclairée » lui faisant perdre le monde « normal », celui où elle se trompait. Ainsi, Christiane constate l’absence de monde de référence, tous les mondes disponibles n’étant que des leurres. C’est une façon pour elle de rompre avec les pratiques de relativisation institutionnelles, en annonçant ce qui ressemble à un passage à l’acte :