Analyse des questions posées aux enseignants

Ces questions ont pour objectif de répondre à la question : Comment les flèches courbes sont-elles introduites dans l’enseignement ?

Question 1

Enoncé

‘Que représente ce type de flèches pour les chimistes ?’
Objectif de la question

Cette question, d’ordre général, est posée pour comprendre la signification des flèches courbes chez les chimistes, selon les enseignants.

Réponses probables attendues :

Les flèches représentent les lieux d’attaque d’un réactif sur un site de la molécule
C’est un déplacement d’électrons
C’est une réaction de substitution nucléophile
C’est le chemin d’approche de l’entité nucléophile sur un centre électrophile

Questions de relance :

Quelle est la signification de ces flèches ?
Quelles sont les différentes utilisations de ces flèches ?
Est-ce que cet avis est partagé par tous les chimistes ?
Est-ce qu’on trouve ce type de flèches dans la littérature ?
Est-ce que vous pensez que ces flèches se trouvent plus dans les livres destinés à l’enseignement, ou bien dans les articles de publication primaire destinés aux chercheurs, ou bien c’est surtout utilisé par les enseignants dans le cours ?
Quand vous enseignez, est-ce que vous utilisez ce type de flèches ?
Est-ce que vous pensez que c’est nécessaire de mettre ces flèches lors de l’écriture des mécanismes ?

Question 2

Enoncé
‘Avez-vous remarqué des erreurs systématiques chez les étudiants lors de l’écriture des mécanismes ?’
Objectif de la question

À partir de cette question, nous nous proposons de déterminer quelques erreurs systématiques chez les étudiants.

Réponses probables attendues :

Sens de la flèche : faire partir la flèche de la charge positive vers la charge négative.
L’approche d’une charge négative sur un centre porteur d’une charge négative
Les points de départ et de l’arrivée ne sont pas bien cernés.
La valence : les étudiants ne respectent la valence des atomes

Questions de relance :

Pouvez-vous citer des exemples ?
Y'a-t-il d’autres erreurs que peuvent faire les étudiants lors de l’écriture des mécanismes
Le nivaux des étudiants influence-t-il le type d’erreurs systématiques (connaissez vous des erreurs spécifiques pour chaque niveau des étudiants, ou bien quel que soit le niveau, l’étudiant fait toujours les mêmes erreurs ?)

Question 3

Enoncé
‘Comment peut-on introduire ces flèches aux étudiants qui commencent la chimie organique ?’
Objectif de la question

Nous envisageons de vérifier que l’enseignement des flèches courbes est implicite.

Réponses probables attendues :

Je ne sais pas.
Je ne pense pas qu’il faut faire un enseignement spécifique pour introduire ces flèches.
Il faut préciser les points de départ et d’arrivée de la flèche.
C’est une représentation.

Questions de relance :

Pensez-vous qu’il est nécessaire de faire un cours spécifique pour introduire ces flèches ? ou bien il suffit de les introduire au fur et à mesure de l’enseignement des mécanismes ?
Est-ce que vous faites un enseignement spécifique pour introduire ces flèches ?

Question 4

Enoncé
‘Est-ce important que l’étudiant ait sous les yeux le mécanisme de la réaction qu’il réalise lors d’un TP ?’
Objectif de la question

Par cette question nous cherchons à savoir si les enseignants font le lien entre l’expérience (événement du monde perceptible) et l’écriture du mécanisme (représentation symbolique appartenant au monde reconstruit par le chimiste).

Réponses probables attendues :

Oui c’est nécessaire parce que le mécanisme lui montre les différentes étapes de l’expérience qu’il réalise.
Non ce n’est pas important, l’étudiant n’a besoin que du bilan.
Ce n’est pas nécessaire, pour réaliser une expérience, il suffit de savoir manipuler.

Questions de relance :

Qu’est-ce qui vous permet de dire ce ci ?