Analyse des questions posées aux étudiants

Ces questions ont pour objectif de répondre à la question : Comment les flèches courbes sont-elles conçues par les étudiants ?

1. Question 1

• Enoncé

Que représente ce type de flèches pour les chimistes ?

• Objectif de la question

Cette question d’ordre général, est posée pour déterminer la signification des flèches courbes chez les chimistes, selon les étudiants.

• Réponses probables attendues :
• • Un ion Br– va être remplacé par un ion HO–
  • Ça indique le mécanisme d’une réaction.
  • C’est le mouvement (ou bien le déplacement) des électrons.
  • Ça représente l’attaque d’un doublet électronique et le déplacement d’un autre.
  • C’est l’attaque de HO– sur le C, et le déplacement du doublet de la liaison C–Br.

• Questions de relance :
• • Quelle est la signification de ces flèches ?
  • Quelles sont les différentes utilisations de ces flèches ?
  • Est-ce que cet avis est partagé par tous les chimistes ?
  • Est-ce qu’on trouve ce type de flèches dans la littérature ?
  • Est-ce que vous pensez que ces flèches se trouvent plus dans les manuels destinés à l’enseignement, ou bien dans les articles de publication primaire destinés aux chercheurs, ou bien c’est surtout utilisé par les enseignants dans le cours ?
  • Est-ce que vous pensez que c’est nécessaire de mettre ces flèches lors de l’écriture des mécanismes ?
  • Est-ce que vous trouvez des difficultés pour apprendre l’utilisation de ces flèches ?
  • Est-ce que ça vous paraît évident de les représenter ?

1. Question 2

• Enoncé

‘Dans quelles circonstances avez-vous compris les écritures des mécanismes en chimie organique ?’

• Objectif de la question

À partir de cette question très ouverte, nous cherchons à déterminer si l’étudiant avait préconçu que les flèches courbes constituaient une connaissance à un moment donné de son cursus

• Réponses probables attendues :
• • Dans le cours de chimie organique.
  • Dans les TD
  • À l’université.

• Questions de relance :
• • Est-ce que c’est dans les cours, dans le TD, dans le TP, dans un livre,... ?
  • Si c’est au cours de l’enseignement avec quel professeur, si dans un livre lequel ?
  • Est-ce qu’il y a un mécanisme particulier qui t’a permis de comprendre l’utilisation de ces flèches ?
  • Dès la 1ère fois qu’on vous a introduit ces flèches, vous avez compris l’écriture des mécanismes ?
  • Est-ce qu’on vous a fait un cours spécifique pour introduire ces flèches ?

1. Question 3

• Enoncé

‘Est-ce important d’avoir sous les yeux le mécanisme de la réaction que l’on réalise en TP ?’

• Objectif de la question

La réponse à cette question va nous permettre de savoir si l’étudiant fait le lien entre l’écriture du mécanisme et l’expérience réalisée.

• Réponses probables attendues :
• • Non ce n’est pas important, ce qui est important c’est de connaître les réactifs, les produits, les conditions de l’expérience,...
  • C’est important parce qu’il permet de d’interpréter le rendement, les produits secondaires,...

• Questions de relance :
• • Qu’est ce qui te fait dire ça ?