Conflit et pédagogie

Positionné dans le contexte pédagogique, le conflit n'est pas définitif, en ce sens qu'il est possible d'en assurer le prolongement par sa régulation, en amont du déclenchement de la violence. Ici, nous serions dans la configuration où l'erreur serait admise. Cette posture confère en quelque sorte un "droit" au risque de voir la violence apparaître.

Ainsi, le développement d'une pédagogie dans un positionnement institutionnel, du point de vue des personnes et des règlements établis par elles, en vue de l'établissement de la loi, répondrait au problème de la non dérive du conflit vers la violence aveugle.

Notons qu'en ce sens Paul Robin et Sébastien Faure auraient quasiment réussi, de manière éphémère certes, la maîtrise du conflit par l'application de l'enseignement intégral.

Pour sa part la pédagogie institutionnelle présenterait la capacité d'incarner la liberté ; entre deux parties en présence et en situation d'affrontement, la nécessité de la présence d'un tiers, permise par l'institution, assurerait une prise de distance face à la prégnance et à l'intensité de l'enjeu.

Selon la définition que donnent Fernand Oury et Aïda Vasquez de la Pédagogie Institutionnelle, deux composantes essentielles à leurs yeux spécifient cette pédagogie. L'une de ces composantes serait d'ordre statique et correspond à ‘"’ ‘la somme des moyens employés pour assurer les ’ ‘activités et les échanges de tous ordres dans et hors de la classe’ ‘"’ ‘ ⁸⁴⁵ ’. Quant à la seconde composante, elle serait d'ordre dynamique, ‘"’ ‘comme un courant de transfert du travail à l'intérieur de l'école’ ‘"’ ‘ ⁸⁴⁶ ’ ‘.’

De manière synthétique : ‘"’ ‘la Pédagogie Institutionnelle est un ensemble de techniques, d'organisations, de méthodes de travail, d'institutions internes, nées de la praxis de classes actives’ ‘"’ ; ce qui a pour conséquences, dans cette configuration, que la Pédagogie Institutionnelle ‘"’ ‘place enfants et adultes dans des situations nouvelles et variées qui requièrent de chacun un engagement personnel, initiative, action, continuité’ ‘"’ ‘ ⁸⁴⁷ ’.

Dans une organisation selon une pédagogie traditionnelle, les situations rencontrées dans la classe sont souvent anxiogènes : le pouvoir de l'enfant est limité, voire inexistant. L'enfant doit effectuer un travail qu'il n'a choisi que dans de rares cas et ce travail, il doit l'effectuer dans un temps limité, ce qui accroît encore les contraintes qu'il rencontre ; ceci développe plus l'esprit de compétition que l'émulation.

Dans ce type d'organisation naissent inévitablement des conflits, lesquels n'ont que peu de chance d’aboutir à un dénouement qui satisfasse de manière égale les parties en présence ; de ce fait même ils ‘"’ ‘interdisent à la fois l'activité commune et le développement affectif et intellectuel des participants’ ‘"’ ‘ ⁸⁴⁸ ’ ‘.’

C'est précisément afin de remédier à ces situations, dirons-nous, de fermeture ou encore de blocage, que Oury et Vasquez dans leur projet, envisagent des ‘"’ ‘outils conceptuels et des institutions sociales internes’ ‘"’ ‘’à mettre en place et le moyen de ‘"’ ‘résoudre ces conflits par la facilitation permanente des échanges matériels, affectifs et verbaux’ ‘"’ ‘ ⁸⁴⁹ ’. Le maître mot ici est celui d'échange, il permet d'établir dans la classe des interactions qui vont modeler avec le temps le paysage matériel tout de même que le paysage humain. Il se crée des ‘"’ ‘situations qui grâce à des institutions variées et variables favorisent la communication et les échanges’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁰ ’ ‘.’

Le célèbre triptyque : lire-écrire-compter devient alors au sein de la classe une nécessité, dans ce contexte d'échange, par l'institution de la parole, laquelle acquiert un statut prépondérant. Dans le cadre d'une activité suscitée à l'origine par l'intérêt des élèves, ‘"’ ‘les institutions naissent des besoins créés par les activités et la méthode d'enseignement étroitement liée au type d'activité’ ‘"’ ‘ ⁸⁵¹ ’ ‘.’

Ainsi, des besoins vont émerger, et pour répondre à ces besoins, à la confrontation liés aux problèmes soulevés, ‘"’ ‘se développe une machine à articuler un espace-temps complexe de savoirs, de désirs et de faires ; où chaque faire transporte vers un autre faire, vers un savoir autre, porte au-delà des faires et des savoirs déjà là sous la main’ ‘"’ ‘ ⁸⁵² ’ ‘.’

Les auteurs de Vers une Pédagogie Institutionnelle, nous mettent par ailleurs sur la piste d'un point fondamental de la classe institutionnelle, à savoir que : ‘"’ ‘le mode de liaison entre les divers éléments avait au moins autant d'importance que les éléments eux-mêmes’ ‘"’ ‘ ⁸⁵³ ’. Dans la classe, ce lieu ainsi conçu, ‘"’ ‘nous sommes agis, écrivent les auteurs, par différents éléments, mais nous pouvons ainsi agir sur ces éléments...’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁴ ’ ‘.’

Ces propos sont confirmés et prolongés par George Lapassade, qui en 1993, se référant à l'approche interactionniste écrit ‘"’ ‘dans cette perspective, l'organisme est lui-même source de comportements. Il est situé dans un milieu mais, par son action, il y prélève des incitations, des ’ ‘messages, des significations... Les organismes construisent leurs environnements, qui deviennent ainsi des situations’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁵ ’ ‘.’ Par "situations", il convient de comprendre avec Lapassade, qu'il s'agit d'un ‘"’ ‘acte collectif et instituant qui fait exister la situation comme telle...’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁶ ’ ‘.’ Mais sachons également qu'il y a toujours rivalité entre la définition individuelle qui est induite et celle du collectif. Si la situation se définit en un temps (t) pour un individu, elle est cependant antécédente de même que pré-définie par la société en un temps (t-), ce qui caractérise pour Georges Lapassade ‘"’ ‘un trait fondamental de la vie commune’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁷ ’ ‘.’

Au plan de la pédagogie, ‘"’ ‘la construction de la classe se fait à travers des affrontements, des compromis, des stratégies et des négociations, parce que la relation pédagogique est fondamentalement conflictuelle, même si le conflit est masqué lorsqu'un enseignant est capable de mettre en place un dispositif qui fonctionne bien’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁸ ’ ‘.’ En effet, le maître est à la fois instituant de la construction avec les élèves de sa classe, mais il est également ‘"’ ‘porteur d'un institué qui vient d'ailleurs’ ‘"’ ‘ ⁸⁵⁹ ’ ‘.’ C'est-à-dire de l'institution Ecole et de l'Etat.