Formation proposée par l'approche de personnalisation

• Les principes clés
• • Organiser le temps d'apprendre

Le problème semble se poser en terme de durabilité de l'acte d'apprendre et non pas de l'efficacité, qui se laisse entraîner dans une course au rendement et à la performance.

Nous noterons trois raisons essentielles de placer le temps d'apprendre au centre de notre réflexion didactique et pédagogique :

• La première exigence est relative à la notion de durée pour comprendre le vivant car, sans durée, il n'y a ni processus, ni dynamique, ni transformation. Tout acte d'apprendre, scolaire ou non, s'inscrit dans la durée de l'apprenant : à la fois dans son présent et dans son parcours passé et à venir. En quelque sorte, il construit sa biographie. "Il est impossible d'isoler un acte d'apprendre de la double boucle interactive de rétro et pro-action, et, du moins, dans la culture occidentale, la triple relation passé-présent-futur" ⁴⁰
• La deuxième exigence consiste à admettre que l'acte d'apprendre modifie radicalement notre rapport à nous-mêmes, aux autres et à l'environnement. Tous les acteurs de la situation d'apprentissage sont donc concernés par l'aménagement du temps d'apprendre et ses différentes durées.

En tant qu'êtres biologiques, sociaux et en recherche de sens (et de liberté, selon l'expression de Pierre KARLI), nous sommes souvent partagés entre trois logiques : celle du court terme (logique de régulation), celle du moyen terme (logique d'adaptation) et celle du long terme (logique d'évolution).

L'acte d'apprendre ne peut pas être "hors soi", ni "hors sol" ; il ne flotte pas entre deux exercices imposés par uns instruction extérieure. Il joue un rôle de facilitation du couplage "avant/après" et de recherche d'équilibre entre l'organisme vivant qui apprend et son contexte spatio-temporel.

• La troisième exigence nous incite à reconnaître un espace de potentialité dans lequel peuvent s'inscrire l'inconnu, l'aléatoire et l'incertitude.

• Entrer dans une démarche de reliance

Il convient d'élargir la problématique éducative en ouvrant le questionnement aux composantes de la situation d'apprenance :

• qui apprend quoi ?
• où ?
• quand ?
• comment
• Pourquoi ?
• Pour quoi faire ?

Ces composantes se positionnent dans un double relation au centre (apprendre) : du centre à la périphérie, si le choix de la composante (le lieu, le moment, la démarche, l'objectif….) est celui de l'apprenant ; de la périphérie au centre, si la situation est imposée (le sujet, le moment, l'objectif, etc.) et l'acte d'apprendre captif.

Explication ⁴¹ :

Dans l'exemple ci-dessous, le moment de l'acte d'apprendre est imposé (flèche vers le centre) ; la stratégie est choisie par l'apprenant (flèche du centre vers la périphérie) dans une démarche heuristique, d'exploration et de découverte.

• Une formation qui ouvre sur la déontologie

A l'image du coaching ⁴² , cette formation doit permettre au formateur en devenir de s'ouvrir à la déontologie de la démarche de personnalisation, c'est-à-dire à des principes de fonctionnement opérationnels dans l'entreprise et des règles qui en découlent.

La déontologie ne vient pas se caler par dessus une pratique mais elle en découle. On décide de ne pas faire telle ou telle chose parce que l'on sait que cela va provoquer tel effet indésirable dans le corps de la formation ; ou, à contrario, l'on adopte telle attitude parce que l'on sait qu'elle est porteuse de durabilité, de rigueur, et constitue un facteur d'émergence.

Ces règles, qui participent de la déontologie du métier de personnalisation, sont progressivement intériorisées par les participants, ces derniers devenant ainsi porteurs de ladite déontologie.

Nous distinguerons trois orientations :

• vis à vis de soi, en qualité de formateur à la personnalisation (aspect de confidentialité et obligation de moyens)
• vis à vis du client (respect de la personne et développement de sa personnalité)
• vis à vis de l'organisation (respect du contrat triangulaire entreprise/les formés/le prestataire formateur, la protection des personnes vis à vis de la hiérarchie).