Annexe 3 : Réponses regroupées de l’ensemble des enseignants

Pourquoi avez-vous choisi de vous spécialiser dans l’enseignement des langues ?

• Si nous pouvons parler la même langue, nous pouvons mieux communiquer, si nous pouvons mieux communiquer, ça serait plus difficile de se combattre, et il y aura de l’espoir pour le monde !
• Au début c’était parce que j’avais des jeunes enfants et l’emploi du temps me convenait. Mais quand j’ai commencé, je l’aimais vraiment beaucoup et j’ai décidé de continuer.
• J’ai commencé enseigner à des personnes avec des problèmes d’illettrisme, ça m’a plu, et pour trouver du travail à pleine temps avec les adultes, j’ai pris une stage d’enseignement d’anglais langue étrangère
• Intérêt pour cette question, en France ce n’était pas possible de faire autrement professionnellement parlant
• Reconversion professionnelle d’une poste en relations publiques lors d’une relocation en France
• Pour pouvoir travailler
• Goût pour les voyages, la communication avec l’autre et les langues

Etes-vous d’accord ou pas d’accord avec les réflexions suivantes. Précisez pourquoi.

1. L’enseignant devrait corriger chaque faute commise en cours :

D’accord : 7 (100%)

• Ca découragerait les apprenants s’ils étaient corrigés tout le temps, je préfère laisser communiquer et expliquer les fautes après, discrètement, selon leur personnalité, etc.
• Ca prends trop de temps, ça interrompe l’étudiant quand il parle, je peux faire un résumé des erreurs à la fin avec peut-être un cours si nécessaire
• Même si c’était possible ça serait ennuyeux pour les élèves si on les interrompait toutes les 30 secondes, de temps en temps je corrige un peu trop souvent et les stagiaires ne parlent plus
• Corriger chaque faute va finir par exaspérer l’apprenant et le bloquer
• Il ne faut pas interrompre les étudiants, cependant les erreurs peuvent être notées pour en parler plus tard ou dans le cours suivant
• Cela interrompe le discours et décourage l’expression libre
• Pas chaque faute : souci de briser la confiance de l’apprenant, nuire à la fluidité, et cela prendrais trop de temps

2. Les apprenants devraient uniquement parler la langue étrangère pendant le cours :

D’accord : 6/7 (85.7%)

• Autant que possible
• Essentiellement, sauf quand ils veulent savoir un mot dans la langue (what is the English for ‘bon appétit), quelquefois il faut montrer qu’une traduction ‘mot à mot’ ne correspond pas /
• Si on veut progresser dans une langue, il faut l’utiliser, par contre, surtout avec les débutants et faux débutants, un peu de traduction des nouveaux mots est utile
• Il est préférable la majorité du temps
• Afin de sensibiliser l’oreille des étudiants à l’anglais
• Avec de rares exceptions et selon le niveau de l’apprenant (traduction d’un terme précis, travail sur la métalinguistique), encourager une réflexion dans la langue, mettre l’accent sur la communication, ne pas traduire mot à mot, rentabiliser le temps en cours

Partagé : 1/7 (14.3%) 

• Oui – la plupart du temps, cependant ils se remettent souvent à parler en français lors des discussions particulièrement difficiles – dans ce cas, mieux vaut leur demander d’au moins faire un résumé en anglais – ce qui n’est pas idéal

3. Du travail devrait être donné après chaque cours :

D’accord : 2/7 (28.6%)

• Idéalement
• Ils ont besoin de revoir ce qu’ils ont vu en cours

Pas d’accord : 2/7 (28.6%) 

• L’apprenant doit apprendre a gérer l’apprentissage de la langue lui-même, c’est lui qui doit décider ce qu’il faut apprendre
• Pas forcément, au moins pas forcement le même travail pour chaque élève, leur encourager à faire un peu d’anglais plusieurs fois dans la semaine

Partagé : 3/7 (42.9%) 

• Si ça correspond au travail faut en cours, ou si c’est une préparation pour un exposé, CV, lettre, poster, etc.
• Cela valorise le cours, il constitue un lien entre les cours et entre le monde réel et la classe
• Ils devraient réviser ce qu’ils ont fait en cours et travailler sur des projets pendant plusieurs semaines

4. Travailler à deux en cours est une perte de temps :

Pas d’accord : 7 (100%)

• Pas du tout ! Tout exercice qui évite que le professeur soit seul à parler devant ses élèves est superbe !...
• Les étudiants doivent s’entre aider, ils doivent communiquer plus dans la langue cible
• Sans la communication il n’y a aucune motivation et une langue doit être utilisé pour être apprise, c’est un peu comme apprendre à skier, pas possible avec une livre et sans pratique
• Ils peuvent s’entre aider
• 1+1=5 deux têtes sont mieux qu’une – l’on ne peut pas parler à soi-même
• L’idée, c’est de communiquer ensemble, malgré les erreurs éventuelles
• Maximiser l’activité des élèves, encourager la coopération et la négociation de sens entre les pairs

5. Si les apprenants parlent la langue étrangère ensemble, ils se transmettront leurs erreurs :

D’accord : 1/7 (14.3%) 

• Cependant, c’est utile pour les groupes où il y a beaucoup d’élèves, le professeur peut marcher autour de la salle et écouter les élèves

Pas d’accord : 4/7 (57.1%)

• Ils se corrigent, ou ils demandent une explication d’un mot, etc.
• J’ai lu que cela n’est pas le cas, cependant, je soupçonne que les erreurs fossilisées seront renforcées
• Cela ne se produit pas dans mon expérience
• Je n’ai pas vu de statistiques conclusives, au contraire, ils peuvent s’aider, se corriger, apprendre l’un de l’autre

Partagé : 2/7 (28.6%)

• Les étudiants ont besoin d’apprendre à reconnaître leurs erreurs et à savoir les corriger eux-mêmes, mais l’idée est de communiquer malgré les erreurs, le professeur peut travailler la fluidité
• Peut-être, mais il y a aussi beaucoup de bénéfices

6. La personne qui a le plus d’impact sur l’apprentissage est l’apprenant lui-même :

D’accord : 6/7 (85.7%)

• Cependant, le professeur est la personne la 2ème ou 3ème plus importante (après les parents ?)
• Pour la motivation, si les apprenants veulent s’améliorer, travailler, ils vont le faire, mais c’est aussi à l’enseignant de donner le base (matériel, sujet) pour ‘aider’ la motivation 
• Cela me semble tellement évidente que je n’en ai jamais réfléchi – l’apprentissage d’une langue est quelque chose de personnelle, il faut s’approprier la langue, donc les enseignants peuvent vous aider, mais ils peuvent pas vous ‘donner’ la langue
• Plus d’agence (‘agency’)
• La motivation est clé
• Impossible d’apprendre à la place de quelqu’un, raisons complexes et multiples – organisation, motivation, stratégies employées, style d’apprentissage

Partagé : 1/7 (14.3%)

• Oui – si ce n’est pas corrigé après ; non – ça dépend combien d’étudiants font l’erreur et si elle est souvent répétée

7. D’après vous, les semaines intensives, servent à :

• sélectionner les bons et les moins bons : Non 7 (100%)
• permettre à l’enseignant d’adapter ses outils pédagogiques : Oui 7 (100%)
• favoriser une rapide reprise de contact avec la langue : Oui 7 (100%)
• favoriser chez l’apprenant une prise de conscience de ses lacunes éventuelles : Oui 6/7 (85.7%) Non 1/7 (14.3%)

Autre (précisez) :

• Surmonter les problèmes de timidité, il faut parler mais en petit groupe, un changement par rapport au cours de fac/prépa 
• Créer une bonne ambiance de groupe
• Capitaliser sur les acquis dans un temps réduit, ce qui mène à une acquisition d’outils à utiliser dans leur apprentissage à venir
• Réactiver les connaissances et les pré acquis, apprendre et utiliser les stratégies d’apprentissage, remotiver, montrer aux élèves ce qu’ils savent faire
• Souder le groupe, ‘déconditionner’ les apprenants, commencer une programme d’apprendre à apprendre – rendre l’apprentissage plus efficace

8. Selon votre expérience, sont-elles ‘efficaces’ ? Expliquez votre réponse :

Oui: 5/7 (71.4%)

• Les étudiants sont plus à l’aise en anglais, et veulent s’améliorer, corriger leurs fautes
• Elles créent de bonnes habitudes, comme seulement utiliser la langue cible, se corriger, etc., car les étudiants n’ont pas d’autres cours et peuvent se concentrer sur l’anglais
• Les élèves sont mieux et plus vite équipés à entreprendre leur apprentissage
• Car les étudiants n’ont pas d’autre matières en même temps et peuvent se focaliser uniquement sur l’anglais
• Très fatigant, mais les étudiants sont fiers, ils ont l’impression d’avoir réussi quelque chose difficile, ils prennent un peu de confiance en eux, c’est plus ‘réaliste’ que les cours habituel de 2 heures

Non : 1/7 (14.3%)

• Je ne pense pas que nous avons assez de temps de construire une relation solide avec les apprenants, mais malgré cela, c’est mieux que de ne pas avoir de semaine intensive

Partagé : 1/7 (14.3%)

• Oui et non – bonne ambiance de groupe, étudiants fatigués et moins responsifs car beaucoup d’activités extrascolaires planifiées en même temps, plus efficace que s’il n’y en avait pas mais nécessite une coordination avec la programme pendant le reste de l’année

9. Indiquez les 5 qualités principales, selon vous, que doit avoir un apprenant efficace :

• De la volonté/détermination/motivation (un but)/ patience/savoir s’appliquer
• Ouvert à toutes cultures et idées d’enseignement/prête à écouter/motivé de parler et travailler en anglais/motivé d’aider les autres dans la classe (la meilleure façon à apprendre est d’enseigner quelque chose à quelqu’un d’autre)/prête à apprendre de ses erreurs (learn from his mistakes)
• Motivé, organisé, sympa, drôle, prête à prendre des risques
• Etre conscient de ce qui représente l’apprentissage d’une langue, c’est-à-dire la capacité à développer son langage, et non pas apprendre toute la langue cible ; être réaliste à propos de ses propres capacités
• Bon mémoire, écoute attentivement, pas peur de faire des erreurs, curieux, bon sens de l’humour
• Désir de communiquer, curieux, ouvert, flexible, prête à contribuer
• Conscient de son rôle dans le processus d’apprentissage, prêt à jouer le jeu et prendre des risques

10. Indiquez les 5 qualités principales, selon vous, que doit avoir un enseignant :

• De la volonté/détermination/patience/sensitivité/confiance en soi
• Ouvert aux besoins des étudiants/prête à écouter et à aider/motivé/plein de bonnes idées pour faire des cours intéressants/capable de corriger d’une façon où l’étudiant peut s’aider lui-même à s’améliorer
• Motivé, organisé, drôle, prête à prendre des risques, bon formation
• Etre conscient de ce qui représente l’apprentissage d’une langue, c’est-à-dire la capacité à développer son langage, et non pas apprendre toute la langue cible ; être réaliste à propos de ses propres capacités (la même que ci-dessus) + connaître et accepter qu’il y a autant de façons à apprendre que d’apprenants, et savoir adapter son enseignement en conséquence
• Comprendre bien le groupe et son dynamique, bien préparer son cours, prête à ce que certaines choses ne marche pas et en apprendre pour une prochaine fois, sens de l’humour, ne pas interrompre les étudiants avec des corrections
• Dynamique, flexible, ouvert, patient, au courant des derniers développements
• Organisé, ouvert et flexible, avoir de la confiance en soi, un esprit analytique, avoir de l’imagination et de la créativité

11. Quelles sont, selon vous, les meilleures méthodes pour apprendre une langue ? (Mettez un chiffre après chaque proposition : 1 = le plus utile, 10 = le moins utile)

• Essayer de réfléchir dans la langue étrangère et non dans sa propre langue : 1.1
• Parler autant que possible en cours : 1.6
• S’immerger dans un pays où la langue est parlée : 2
• Parler et écouter les autres parler, plutôt que de se soucier des règles de grammaire : 3.3
• Ecrire des rédactions et les donner à corriger à l’enseignant : 4
• Faire beaucoup d’exercices de grammaire - à l’oral : 5.6
• Faire beaucoup d’exercices de grammaire - à l’écrit : 6.1
• Lire autant que possible en cours : 6.3
• Noter la traduction de chaque nouveau mot ou nouvelle phrase : 7.3
• Apprendre des listes de vocabulaire par cœur : 8

12. En tant qu’enseignant, à votre avis, sur quoi faut-il mettre l’accent pour améliorer l’apprentissage ?

• Laisser parler les élèves, ne pas interrompre, ne pas leur fournir de l’aide avant qu’ils en ont vraiment besoin, ne pas laisser les élèves les plus doués interrompre, en tant que professeur, éviter de parler trop, ne pas négliger la grammaire, la ponctuation, etc., mais laisser parler les élèves d’abord, la compréhension orale est primordiale, faire écouter plus de cassettes !
• Parler, de tout et n’importe quoi, en utilisant l’écoute et la lecture comme support ; mais il fut pas oublier l’écrit qui est aussi nécessaire dans une vie d’ingénieur
• Un équilibre entre les exercices de fluidité et de précision, avec un contenu qui est suffisamment intéressant pour captiver l’attention des étudiants
• L’importance des rôles de l’apprenant, comment mieux apprendre une langue cible
• Communiquer sans peur, se lancer dans la communication orale sans crainte, apprendre à écouter attentivement les autres
• La communication utile, un vrai échange, faire connaître les objectifs
• La responsabilité de l’apprenant dans son apprentissage, la nécessité de bien se connaître afin de mieux organisé son travail et être plus efficace dans son apprentissage,

13. Que faut-il éviter ?

• Laisser les élèves les plus doués dominer les autres, parler trop (ma grande faiblesse !)
• Les listes de vocabulaire, les cours de grammaire incessants, parler parce qu’il faut parler (sujet peu intéressant), toujours la même chose en classe
• Ennuyer les étudiants
• Trop s’attarder sur ‘la forme/le comment’ et mettre l’accent sur ‘le quoi’
• Qu’une certaine rigueur soit appliquée à des tâches d’écriture à la maison ( ?)
• L’ennuie, la répétition, le déjà vu
• Parler trop, ne pas être clair dans les consignes et les objectifs des cours, décontextualiser le langage, être trop prescriptif

14. Evaluez cette année de travail avec les étudiants de 1 ère année. Prévoyez-vous des changements dans votre enseignement par rapport à l’année prochaine ? Si oui, précisez :

• Nos modules sont trop compliqués, je vais les simplifier un peu, laisser tous les élèves parler autant que possible, leur donner plus de travail à faire à la maison et plus d’opportunités d’écouter la langue dans tout son diversité.
• Plus d’écoute et plus d’écrit, en effet, mon groupe parlait bien mais à l’écrit c’était la catastrophe ! Il faut que je trouve plus de choses à regarder sur la télé (court – 2 à 10 minutes), sur cassette et puis des discussions/questionnaires. J’ai le sentiment de ne pas avoir aidé les étudiants à s’améliorer dans tous les domaines.
• Non – j’ai eu une année normale avec les étudiants de 1ère année, pas particulièrement superbe ou affreuse. L’année prochaine j’ai l’intention de passer plus de temps sur la précision grammaticale au début de l’année, et leur laisser regarder un peu plus de télévision parmi les activités plus exigeantes en fin d’année. Je ne vais pas leur laisser regarder des films pourtant, bien qu’ils en aient envie. Ils n’ont pas besoin de moi pour faire cela.
• Toujours, les objectifs restent les mêmes, mais en fonction des intérêts et du niveau des étudiants, je pourrais procéder différemment en classe.
• Seulement à l’égard des supports utilisés.
• Non, c’est bien passé.
• Oui, introduire plus de choix dans le programme – une pédagogie plus différenciée, encourager plus d’anglais en dehors des cours avec cassettes, vidéos, cinéma, livres et plus d’input authentique en cours.

Merci d’avoir pris le temps de remplir ce questionnaire