XIV - Analyse des programmes de 1995-1998

Les nouveaux programmes de 6e sont déterminés par l’arrêté du 22 novembre 1995, ceux de 5e et de 4e publiés dans le B.O.E.N. hors série n°1 du 13/2/1997, et ceux de 3e dans le B.O.E.N. hors série n°10 du 15/10/1998 ²⁴⁴ . Pour le lycée, ils sont définis au B.O.E.N. n°12 du 29/6/1995.

L’enseignant est aidé par les textes d’accompagnement des programmes édités par le C.N.D.P. en 1996 pour la sixième, en 1997 pour la cinquième et quatrième et en 1999 pour la troisième. Les programmes donnent également des dates appelées «  repères chronologiques », à connaître comme éléments de culture.

Les textes officiels mettent en valeur l’archéologie dans l’enseignement de l’histoire pour plusieurs raisons.

Premièrement, les programmes du collège et du lycée de 1995 ont apporté une nouveauté en accordant une importance toute particulière au document patrimonial. Les Instructions les définissent comme des traces et des oeuvres des anciennes générations, considérées comme des éléments nécessaires pour construire la mémoire et la culture de l’élève. C’est pour cette raison qu’ils doivent être analysés par tous, quand ils sont répertoriés dans les textes officiels sous la rubrique «  Documents ». Les monuments choisis par l’enseignant représentent plus qu’une illustration du sujet abordé ; ce sont des éléments du programme à part entière ; grâce à une présentation approfondie, ils permettent de donner tout leur sens historique au thème choisi et à la problématique. Bien entendu, certains de ces documents patrimoniaux sont liés à l’archéologie terrestre ou monumentale : Alésia, une église. Les textes imposent de présenter également un château médiéval. Sur cinq manuels scolaires consultés, deux seulement publient une référence à une motte, sous forme de photographie d’un site réel ou de reproduction de la tapisserie de Bayeux. En revanche, ils proposent l’étude du château de pierre (exemple de Château Gaillard ou de Loches), à partir de photographie dont le nombre peut aller jusqu’à cinq ²⁴⁶ . L’élève analyse le dessin de reconstitution d’un château édifice castral de pierre. Le thème de la maison romaine est inégalement développé. Un ouvrage publie les photographies d’un fond de cabane fouillé sur le Palatin, d’une urne funéraire, de la maquette d’une insula, d’une fresque de la vie quotidienne, d’une villa et le dessin de la reconstitution d’une domus urbaine. Cette richesse documentaire caractérise également l’édition Larousse, avec quatre références archéologiques ; cela contraste avec ce que publie le manuel Belin : une vue de la villa de Boscoreale à Pompéi et une fresque d’une scène domestique.

Deuxièmement, les textes demandent à l’enseignant de présenter le chapitre des Hébreux à partir « des sources archéologiques ». C’est une précision nouvelle, même si cela se faisait auparavant. La Bible n’est plus la seule source documentaire.

Troisièmement, la culture matérielle a toute sa place. Le programme de cinquième demande de décrire la vie des paysans dans le cadre quotidien des campagnes. Les manuels des éditions Hachette et Hatier publient des documents intéressants sur l’habitat carolingien : des vues d’une maquette d’un village, d’un plan de maison et un dessin de sa reconstitution ²⁴⁷ . N’oublions pas que les travaux de recherches et les découvertes fortuites liées aux destructions et réaménagements par les archéologues enrichissent l’histoire enseignée.

Quatrièmement, pour traiter le chapitre de Rome, les compléments des programmes demandent d’exploiter, comme dans la réforme précédente, et dans la mesure du possible, « des exemples locaux pour l’étude d’une ville romaine et de ses monuments, forum, basilique, arc de triomphe, temple, théâtre, amphithéâtre, cirque, thermes, aqueduc ». L’enseignant peut développer la romanisation, la christianisation d’une région de Gaule. Il peut envisager une animation archéologique.

Nous notons toujours la complémentarité des champs des données archéologiques et des sources textuelles, pour étudier les civilisations du néolithique, égyptienne, grecque et romaine, la naissance du christianisme en sixième et, en cinquième, l’Eglise, la société féodale. L’archéologie monumentale fournit des renseignements historiques spécifiques. Elle est indispensable pour étudier la maison romaine et le château médiéval. Mais aucun changement n’est à souligner sur la diversité des documents dans les manuels.

Cependant, nous constatons, d’après la lecture des textes officiels de 1995-1998, un léger recul de la place des méthodes de découverte du passé dans les manuels par rapport aux textes de 1985-1988. Ce changement est nettement visible dans les ouvrages scolaires. L’édition Hatier évoque la fouille, l’archéologie expérimentale, les recherches sous-marines ²⁴⁸ . Hachette développe l’égyptologie et la technique de la conception assistée par ordinateur ²⁴⁹ .

Au vu du tableau d’analyse des programmes d’histoire de 1995, l’archéologie occupe une place plus importante en seconde. L’enseignant explique les fondements du monde contemporain en présentant les apports des civilisations grecque, athénienne, romaine, chrétienne, byzantine et musulmane. Pour cela, il s’appuie sur l’étude de monuments politiques et religieux.

Ayant examiné les manuels les plus récents, parus en général en 2000 pour la classe de sixième et en 2001 pour celle de cinquième, nous ne notons aucun changement par rapport aux publications de 1995 et 1997. Une minorité de livres valorise des données de fouilles archéologiques. L’un d’eux présente le dessin de la reconstitution d’une ferme gallo-romaine, avec des personnes : on aperçoit le zone de stockage du vin dans des dolia, le pressoir, une cour avec des animaux d’élevage, l’habitat et les dépendances ²⁵⁰ . Ce dessin est remarquable pour comprendre le fonctionnement d’une villa Il a pu être réalisé uniquement grâce à des données de fouille : nous pensons à l’exemple du site de la ferme du Molard, spécialisée dans la viticulture à Donzère (Drôme) et fouillée de 1981 à 1983 par Thierry Odiot. C’est la première fois que nous rencontrons dans les manuels un document de cette qualité pédagogique et d’une grande richesse archéologique au sujet de la ferme romaine. La recherche scientifique fournit depuis des décennies des données peu reprises dans les ouvrages scolaires malgré la photographie de la maquette de la villa gallo-romaine du musée d’Abbeville, publiée à plusieurs reprises depuis 1977. Les textes antiques ne peuvent pas nous renseigner sur l’organisation spatiale de la villa.

Nous avons relevé dans quatre manuels de sixième sur six un nombre relativement important de documents relatifs à la maison romaine urbaine et rurale. Chaque édition propose un ou deux supports archéologiques (photographie de site ou d’une maquette établie d’après des fouilles) sur l’habitat primitif (cabane du Palatin ou urne funéraire), sur la maison riche urbaine (insula, domus) sur la ferme (site de Montmaurin, reconstitution, fresque) et sur des décors ou éléments domestiques (vaisselle sigillée, mosaïque de maison, fresque, laraire) ²⁵¹ .

Au terme de cette étude des programmes et des Instructions depuis 1865, nous remarquons donc que l’enseignement de l’histoire accorde une importance variable à l’archéologie, dont les travaux de recherches fournissent des documents aux leçons en tant qu’illustration ou objet d’analyse. Nous constatons qu’il a bénéficié des progrès réalisés dans les différents courants de la recherche, commentés dans la présentation épistémologique du sujet. Les relations entre l’archéologue et le professeur d’histoire sont limitées mais certaines.

Compte tenu de l’évolution du découpage des programmes, les élèves de sixième et de cinquième ont toujours étudié les données de l’archéologie et souvent les méthodes. Les textes officiels affichent une préoccupation presque permanente pour que les enseignants exploitent des supports archéologiques, quels que soient les objectifs pédagogiques donnés aux différentes réformes. L’étude de l’Antiquité et du Moyen Age a toujours représenté une caractéristique de l’enseignement de l’histoire en France. L’archéologie est, par nature, une source indispensable à la connaissance historique des civilisations. Elle constitue une dimension intégrée dans l’enseignement scolaire grâce aux documents et aux visites de sites culturels. Les champs des sources archéologiques et des données textuelles de l’histoire sont en général complémentaires.