VII.4.1.Constatation

On constate que les concepts présents dans le savoir savant diffèrent de ceux du savoir à enseigner : il y a absence des concepts de nombre d’oxydation et d’électronégativité au niveau du savoir à enseigner. Par conséquent la progression et la manière d’articuler ces différents concepts s’avère être différentes entre le savoir savant et le savoir à enseigner. De plus nous remarquons que l’écriture de l’équation de la réaction et des demi-équations d’oxydoréduction occupe une place centrale dans le savoir à enseigner et peut générer par conséquent une prédominance d’un langage symbolique qui fait perdre le sens de concepts chimiques pour l’élève.

Transposés de telle manière, ces concepts fondamentaux sont-ils, chez les élèves, fondateurs de nouvelles connaissances ?