IV.4.Différents types de situations adidactiques

Dans la théorie des situations adidactiques, l’apprentissage de l’élève et l’enseignement du professeur sont modélisés en terme de « jeux ». De ce point de vue, l’élève et l’enseignant sont des joueurs.

Selon Brousseau :

‘« Il est nécessaire qu’il y ait, face au joueur, un partenaire, un milieu, une loi de la nature qui s’oppose dans une certaine mesure à ce qu’il obtienne à tout coup le résultat voulu .» (Brousseau, 1986, p. 83)’

Selon Tsoumpelis & Gréa (1995), trois types de situations adidactiques peuvent être définis selon le rôle que la connaissance joue dans les activités des élèves :

• situation d’action, où la connaissance visée est un moyen de contrôle de l’action,
• situation de formulation, où la connaissance visée est un moyen de communication,
• situation de validation, où la connaissance visée est un moyen de preuve.