1.3. L’approche

Résultat d’un projet ‘«’ ‘ reflective pre-service teacher training through action research ’ ‘»’, l’approche recherche-action de Vieira (2000, p. 31), mise en place en septembre 1995, impliquant de nombreux superviseurs, enseignants, élèves et chercheurs, se base sur les hypothèses suivantes:

• Que le lien entre superviseur, enseignant et apprentissage soit « l’apprentissage » dans tout les sens du mot.
• Qu’une formation doit tenir compte des changements en éducation et qu’ils affectent la personne.
• Qu’il faut valider par entretiens, questionnaires, carnets de bord et/ou projets, les considérations théoriques : leur faisabilité et relevance.
• Que le mode « recherche » facilite ces activités de réflexion.

L’approche permet également aux enseignants de découvrir, d’examiner et d’élaborer leur propres théories : de revoir leurs représentations sur la langue et l’autonomie, de prendre le temps de choisir, de réfléchir et en conséquence d’impliquer des aspects techniques conceptuels et moraux pour devenir plus autonomes. En adoptant cette approche pratique avec une cohérence forte entre une approche auto-réflexive dans la formation des tuteurs et une approche centrée sur l’apprenant dans l’enseignement des langues, tout en intégrant des aspects nécessaires pour une formation autodirigée réussie et durable relevés par Gremmo & Abe (1983), Gremmo et Bailly (1993), Moulden (1983), Holec (1987, 1990) Gremmo (1995), Barbot (2000, 2003), Demaiziere et Achard-Bayle (2003), Albero (2003),

• Cerner le nouveau concept et prévoir les actions d’accompagnement à chacune des phases de l’innovation. Holec (1999, p.99), Gremmo (2000, p.20)
• Faire évoluer les représentations des enseignants et des apprenants. Riley (1997, p.94).  « Si l’on veut que l’apprenant acquièrt des concepts ou des critères qui favorisent son apprentissage au lieu de l’inhiber, il est nécessaire que le conseiller lui-même possède de bonnes connaissances sur les différents domaines et ensembles de représentations concernées, afin de pourvoir les identifier chez l’apprenant et y remédier si elles lui paraissent erronées ou incomplètes ».( Bailly, 1995, p.66).
• Proposer un soutien psychologique Gremmo & Abe (1983, p. 103), Gremmo (1995, p. 45) Bailly (1995, p.65), Gremmo et Riley (1997, p.94).

je propose, en annexe ⁶⁶ , un guide qui, par ses étapes d’anticipation d’action et d’autoréflexion, souhaite apporter le soutien psychologique et l’aide morale indispensables pour l’intégrer ce nouveau rôle.