2.5.2. Critères de changement de paradigme

Afin de clarifier la compréhension d’une formation centrée sur l’apprenant, les implications de cette formation sur les apprenants et le nouveau rôle des tuteurs, je fais référence au tableau de J. Tardif (1998, p.35) dans lequel les particularités du paradigme d’apprentissage par rapport à celles du paradigme d’enseignement sont comparées :

Tableau 8 : paradigme d’apprentissage et paradigme d’enseignement de Tardif (1998, p.35)

	Paradigme d’apprentissage	Paradigme d’enseignement
Convergences en enseignement	Développement de compétences Réponses à des questions complexes Création de relations	Acquisition de connaissances Développement d’automatismes Mémorisation
Conception de l’apprentissage	Transformation d’information en connaissances viables et tranférables Intégration des connaissances dans des schémas cognitifs	Accumulation d’informations Accumulation de connaissances Association des connaissances les unes aux autres
Activités de la classe	A partir de l’élève A partir de projets de recherches ou de situations problématiques Relations interactives	A partir de l’enseignant Fréquence élevée d’activités d’exercisation Relations didactiques
Preuves de réussite	Qualité de la compréhension Qualité des compétences développées Qualité des connaissances construites Transférabilité des apprentissages	Toujours la quantité d’informations retenues Parfois la quantité de connaissances acquises
Modes d’évaluation	En référence aux compétences développées Portfolios	En référence aux connaissances Tests exigeant des réponses brèves
Orientation des rôles de l’enseignant	Axées sur l’étayage et le désétayage Parfois un apprenant	Toujours un expert Toujours un transmetteur d’informations
Orientation des rôles de l’élève	Un constructeur actif Un collaborateur parfois un expert	Un récepteur passif Un apprenant en situation d’interlocuteur
Attitudes et relations attendues de la part des élèves	Entraide Relations d’interdépendance	Individualisme Relations de compétition