1. La structure

Afin de faire évoluer les représentations des apprenants et leur permettre d’identifier « l’utilité » du tutorat, il semble essentiel pour un apprentissage « durable » de bien différencier le tutorat du cours classique (Gremmo et Riley, 1997, p. 94) (Macré, 2004).

‘« L’un des traits essentiels de la notion de conseil est de séparer nettement les temps d’apprentissage de langue des moments où les apprenants réfléchissent sur les procédures qu’ils ont choisies, analysant ce qu’ils ont fait ou ce qu’ils vont faire, non pas en termes de performance linguistique mais en termes de développement de leur capacité d’apprentissage »’ (Hawkins, 1984 dans Gremmo et Riley 1997, p. 95).