Chapitre 9. Un nouveau schéma argumentatif ?

Nos premières analyses portent uniquement sur l’énonciation dans l’argumentation lors des différentes productions langagières. Nous nous interrogeons sur la manière dont les sujets ont organisé leur argumentation mais également sur la nature et les catégories d’arguments utilisés articulés ou non à des indicateurs psycholinguistiques. Y a-t-il alors nécessité de définition d’un nouveau schéma argumentatif ?

Notre démarche sera la suivante : tout d’abord nous nous demandons si des différences significatives s’observent entre les formations scolaires ¹¹ (lycée général et lycée professionnel) et entre les modalités de tâche (orale et écrite). Nous comparons ensuite les résultats entre les modalités orales et écrites pour chaque lycée. Enfin, nous confrontons, toujours d’une manière globale, les résultats entre les sujets des deux lycées pour chaque modalité de tâches (écrite et orale).

Puis, nous tenterons de comprendre, à l’aide d’analyses exploratoires plus qualitatives, ce qui se passe du point de vue de l’énonciation dans l’argumentation de ces sujets lorsque nous tenons compte non seulement de l’ordre de passation des épreuves mais également de l’influence des destinataires. Ces analyses qualitatives porteront d’abord sur chacun des groupes ¹² puis seront croisées entre les groupes : G1 et G8, G2 et G7, G3 et G6 et G4 et G7 sur la base de tendances observées ¹³ .

Ces premières analyses portent donc sur l’énonciation dans l’argumentation, qui renvoie au développement argumentatif. Les variables recherchées sont : l’introduction (In), les phases argumentatives (phases A, B et C), la conclusion ¹⁴ (Cn) ainsi que les formules de politesse d’adressage (Fad) et de clôture (Fcl) ¹⁵ .

Nous nous intéressons ensuite à la nature et aux catégories d’arguments ¹⁶ ainsi qu’aux indicateurs psycholinguistiques ¹⁷ utilisés par le locuteur.