La question de grain de connaissances

Cette question a été peu travaillée explicitement dans la littérature. Nous considérons que certains chercheurs ont pris une macro perspective et ont discuté la connaissance des étudiants en prenant des éléments de grande taille au sens où il s’agit d’une loi ou d’un concept, par exemple la conception recouvrant l’impetus chez McCloskey (1983). D'autres, comme nous l’avons vu dans le cadre théorique avec Niedderer et von Aufschnaiter, prennent une unité de taille plus petite et proche de la verbalisation de l’élève (par exemple « the moving car carries force » (Niedderer et Schecker, 1992). Nous avons fait un choix proche, une taille petite en restant proche de la verbalisation de l’élève et nous avons choisi de décomposer les connaissances en termes de facettes ; pour cela nous avons pris pour référence les travaux de Minstrell (1992).