4.2 Le but de l’entraînement à l’utilisation des trois catégories de stratégies d’écoute

Etant donné l’importance des trois catégories de stratégies d’apprentissage que nous avons expliquée plus haut, la plupart des chercheurs soutiennent que le contenu d’entraînement à l’utilisation des stratégies d’écoute doit contenir en même temps ces trois catégories de stratégies et en précisent les buts comme suit :

1) L’entraînement sur les stratégies affectives :

Comme on l’a mentionné plus haut, les obstacles psychologiques, tels que l’anxiété, la peur, le manque de confiance et persistance etc., se forment souvent chez l’apprenant au cours de son apprentissage d’une L2. De ce fait, l’enseignant au cours de l’enseignement de la compréhension orale, doit prêter l’attention à cultiver chez l’apprenant la capacité de contrôler et de réguler des facteurs tels que son goût, son attitude, sa motivation, sa confiance et sa volonté, et l’aider à apprendre :

• à connaître l’importance de la compréhension orale dans l’apprentissage d’une L2 et dans la communication réelle ;
• à franchir la barrière psychologique de la « peur » et instaurer une ferme confiance en soi ;
• à garder un état mental calme lors de l’écoute et éviter toute précipitation devant les difficultés ;
• à avoir une vision objective sur les résultats des tests en ne se laissant pas griser par le succès ni décourager par l’échec.

2) l’entraînement sur les stratégies métacognitives :

L’enseignant doit apprendre à l’apprenant à planifier, autoévaluer, réguler leur apprentissage de compréhension orale. Plus concrètement, l’enseignant doit guider l’apprenant dans le but de :

• clarifier les objectifs de chaque étape d’entraînement de la compréhension orale. Par exemple, comprendre le professeur, comprendre la conversation des collègues ; se débrouiller des tests en L2 ; comprendre les émissions en L2 avec un degré de difficulté approprié ;
• faire l’autoévaluation pour trouver la faiblesse dans la compréhension orale, par exemple, la capacité de discrimination de son, le vocabulaire, la base de connaissances linguistiques, la capacité de la mémoire à court terme, les connaissances contextuelles, etc. ;
• établir le plan d‘entraînement détaillé, y compris le choix du matériel et l’arrangement du temps ;
• faire le bilan des expériences de succès ou des raisons d’échec ;
• savoir comment obtenir l’aide en rencontrant des difficultés et communiquer les expériences d’apprentissage avec le professeur ou les collègues

3) l’entraînement sur les stratégies cognitives

L’apprenant doit savoir comment obtenir les informations nécessaires en profitant de sa compétence en compréhension orale et des façons de pensée efficaces qu’il possède déjà en langue maternelle. Le but d’entraînement est d’aider l’apprenant à :

• choisir les stratégies d’écoute correspondantes selon différents objectifs et exigences ;
• prendre les bonnes habitudes d’écoute, par exemple, la prise de notes des mots-clés ou le résumé après avoir compris un paragraphe du discours, etc. :
• lier les connaissances antérieures avec les nouvelles connaissances;
• comprendre le matériel d’écoute à l’aide des connaissances grammaticales ou les connecteurs ou l’analyse de la structure des phrases longues ;
• inférer à l’aide des informations extralinguistique, par exemple, prévoir le lieu où se passe la conversation et la relation entre les personnages selon le ton, le bruit, l’intonation et l’attitude, etc.