III.5.2.2. Résultat sur les passages de l’hyperfilm à la tâche

Dans le cas des deux binômes, le passage de l’hyperfilm à la tâche s’est effectué après avoir cherché, regardé ou discuté des films prescrits et non prescrits. Le nombre de fois de chaque occurrence est donné dans les tableaux 3.25 et 3.26.

Tableau 3.25 – Nombre de passages de l’hyperfilm à la tâche (cas d’Elise et de Florence)

Dans le cas d’Elise et de Florence, le passage de l’hyperfilm à la tâche s’effectue plutôt par les actions « écrire la réponse » (9 sur 26 fois) et « relire la question » (7 sur 26 fois).

Tableau 3.26 – Nombre de passages de l’hyperfilm à la tâche (cas de Marie et de Barthélemy)

Dans le cas de Marie et de Barthélemy, le passage de l’hyperfilm à la tâche s’effectue plutôt par l’action « relire la question » (14 sur 29 fois).

Les raisons du passage de l’hyperfilm à la tâche ci-dessous sont regroupées suivant qu’elles étaient attendues ou pas.

• Raisons attendues

Quand les élèves ne trouvent pas un film, ils reviennent sur le lieu de tâche pour relire la question. Ils y répondent alors à partir de leurs connaissances préalables, ils en discutent ou ils débutent une nouvelle recherche dans l’hyperfilm.

Après l’écriture de la réponse les élèves regardent le reste du film. Puis, ils reviennent sur le lieu de la tâche pour en lire la suite.

La discussion à propos d’un film qui vient d’être vu amène directement les élèves à écrire la réponse. Nous avons observé dans ce cas que le film avait apporté des informations jugées pertinentes par les élèves.

• Raisons non attendues

Après que les élèves aient cherché ou vu un film prescrit ils peuvent revenir sur le lieu de tâche en relisant la consigne ou la question. Cette action est effectuée pour s’assurer du nom du film prescrit ou de ce que veut la consigne. Cela laisse penser que les élèves n’ont pas regardé le film avec la dynamique d’un observateur qui a en tête la question posée. On peut supposer que de regarder (ou rechercher) un film favorise l’oublie de la raison pour laquelle on le regarde (ou le recherche). Ceci est arrivé un grand nombre de fois. Dans un autre cas, voir un film amène les élèves à relire la question, puis à en discuter. Dans un autre cas, la relecture de la consigne est observée quand la recherche dans l’hyperfilm ne permet pas aux élèves de trouver un film. Cela peut être alors considéré comme un problème de désorientation.

Après avoir discuté sur le film regardé, les élèves reviennent dans le lieu de tâche en lisant la réponse, qu’ils ont écrit déjà, avant de la compléter.